만 5 세 유아의 읽기, 쓰기 지도에 대한 유치원 교사의 요구 분석 = (A) study on kindergarten teacher's needs for literacy education for five-year-old preschoolers

국문 초록 (Abstract)

현대 사회의 빠른 변화와 사회적 요구로 인해, 문자 교육에 대한 교사들의 요구 수준이 달라지고 있다. 이에 본 연구는 유치원 교사들이 6차 유치원 교육과정의 읽기, 쓰기에 관한 내용을 얼마나 이해하고 실천하고 있으며, 교육과정의 지도내용 및 방법에 대해 어떠한 요구를 갖고 있는지 구체적으로 분석하여, 교육과정 개선을 위한 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.
이와 같은 연구 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 만 5세 유아의 읽기, 쓰기 지도에 대한 유치원 교사의 인식은 어떠한가?
2. 만 5세 유아의 읽기, 쓰기 지도 실태에 대한 유치원 교사의 요구는 어떠한가?
3. 만 5세 유아의 읽기, 쓰기 지도 내용 및 방법에 대한 유치원 교사의 요구는 어떠한가?
본 연구의 대상은 현재 D광역시에 재직중인 공·사립 유치원 교사중 만 5세 담당교사로서 설문지를 200부 배포였으나, 144(72%)부가 회수되었다. 그 중 설문 내용이 충실하지 못한 3부를 제외하고 총 141부를 연구자료로 사용하였다.
설문지는 만 5 세 유아의 읽기, 쓰기 지도 실태와 방법 및 내용에 관한 교사의 요구를 알아보기 위해 읽기, 쓰기와 관련된 선행연구를 참고로 하여, 현재 유치원과 초등학교에서 교육 지침으로 삼고 있는 제 6차 유치원 교육과정 해설서와 제 7차 초등학교 교육과정 해설서의 '읽기, 쓰기 지도' 내용을 근거로 하여 연구자가 직접 작성하였다. 본 설문지의 Cronbach α는 .749에서 .935 사이였다.
수집된 자료를 분석하기 위해, 읽기, 쓰기 지도에 관한 유치원 교사의 인식 차이 비교는 x^(2) 검증을 사용하였으며, 지도 실태와 지도내용 및 방법에 관한 요구 분석은 현재 상태와 이상적인 상태의 평균을 각각 산출한 후, 이상적인 상태에 관한 순위(Should rank : Sr)를 정하고, 현재 상태와 이상적인 상태간의 차이(요구)의 순위(Need rank : Nr)를 정하여, Sr과 Nr의 평균을 구한 뒤, 순위(Priority rank : Pr)를 정하였다. 그리고 Pr의 집단간 차에 대한 의의 검증은 Mann-Whitney test를 사용하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 유치원·초등학교 간 읽기, 쓰기 지도의 연계성을 위해서는 유치원과 초등학교 교육과정 개정이 필요하다는 응답이 가장 높았다. 또, 유치원 전체 교사 중 절반 이상이 초등학교 교육과정을 모른다고 응답하였다.
유치원에서의 읽기 수준에 대해서는 60.1% 가 '간단한 문장 읽기'에 높은 반응을 보였으며, 쓰기 수준에 관한 인식 조사에서는 '간단한 낱말 보고 쓰기'에 가장 높은 응답을 하였다. 또한 유아의 읽기, 쓰기 지도시 가장 큰 문제점은 읽기, 쓰기 해득 정도의 극심한 개인차라는 응답이 가장 많아, 이에 따른 지도에 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 읽기, 쓰기시 가장 중점을 두어야 하는 부분은 바르게 읽고 쓸 수 있는 태도 형성이 우선시되어야 한다고 생각하고 있었다.
2. 현재 유치원에서 가장 많이 이루어지고 있는 지도방법은 다양한 활동을 통한 통합적인 방법으로 나타난 반면, 반복과 암기 및 학습지를 이용한 지도는 현재 지도 실태 및 요구 수준 모두에서 낮은 순위를 보였다.
읽기, 쓰기에 대한 초등학교와의 연계성은, 현재 실태에서 낮게 나타난 반면, 요구 수준에서는 1순위로 나타나 그 필요성을 절실하게 느끼고 있었다.
3. 많은 유치원 교사들이 6차 유치원 교육과정의 읽기, 쓰기 지도 내용 및 방법에 대해 대체적으로 잘 이해하고 있었으며, 현장에서도 비교적 충실하게 실천하고 있는 것으로 나타났다.
현재 유치원에서는 책에 관심 가지고, 책을 자주 보는 태도를 지도하기 위한 방법이 가장 많이 실행되고 있었다. 반면 겹받침 있는 문자 지도나, 받침 있는 글자 지도 등의 방법은 모두 중간 순위 이하로 나타나, 선행연구들의 결과와 다소 차이를 보였다.
읽기, 쓰기 지도 내용 및 방법에 대한 교사들의 요구를 살펴보면, '다양한 형태의 글 들려주기' 1순위, '다양한 장르의 문학작품 읽도록 지도하기' 2순위, '연필 바르게 잡기 지도'가 3순위로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Rapid changes in modern society and social needs for education have altered teachers' requirements for literacy education. The purpose of this study was to examine how much kindergarten teachers applied the reading and writing segments of the 6th national kindergarten curricula in the right way and what they expected from the curricula in terms of content and method. It's ultimately meant to pave the way for improving the curricula.
The research questions were posed as below:
1. What is kindergarten teachers' perception of literacy education for preschoolers at the age of 5 in Western age?
2. What are their needs for literacy education for that age group?
3. What are their needs for the content and method of literacy education for that age group?
The subjects in this study were 200 public and private kindergarten teachers in charge of children at the age of five in Western age in the city of D. After a survey was conducted, the responses from 144 teachers(72%) were gathered, and 141 answer sheets were analyzed except incomplete three ones.
To find out what they expected from literacy education for that age group, questionnaires were prepared by this researcher based on commentaries for the 6th national kindergarten curricula and the 7th national elementary curricula, which were respectively used by kindergartens and elementary schools as primary guidelines, and with reference to relevant earlier studies. The Cronbach alpha of the questionnaires ranged from .749 to .935.
For data handling, x^(2) test was conducted to see how they looked at reading and writing guidance. As to their needs for that, their scores about the current state of literacy education and what it should be were averaged, and the should rank(Sr) was decided. And then need rank(Nr) that referred to the gap between the current state of literacy education and what it should be was decided, and after Sr and Nr were averaged, priority rank(Pr) was determined. Mann-Whitney test was employed to confirm the level of significance of intergroup gaps in Pr.
The brief findings of the study were as follows:
1. The largest group of the teachers investigated found it necessary to revamp the kindergarten and elementary school curricula in order to ensure the sequence of literacy education between those educational institutes. More than half the kindergarten teachers weren't aware of the elementary school curricula.
60.1 percent of the teachers believed that kindergarten should teach young children to read simple sentences, and the greatest group of them thought that kindergarteners should be educated to see and write simple words. The largest number of them pointed out broad individual variances in literacy as the biggest problem with reading and writing education, and they had difficulties teaching young children because of that. The top priority of literacy education was letting preschoolers read and write in the right manner.
2. The most common teaching method employed by the kindergartens where they worked was a wide range of integrative approach, but rote learning and the use of study aids weren't prevailing, and they didn't put emphasis on rote learning and study aids, either.
There wasn't proper link between the kindergartens and elementary schools in that regard, but they keenly felt the need for their mutual collaboration, since they made it a top priority.
3. A lot of the kindergarten teachers had generally a good under- standing of the reading and writing segments of the 6th kindergarten curricula in content and method, and they applied them to teaching relatively well.
Currently, the type of teaching method that had children read books often with interest was most widespread, but unlike the findings of earlier studies, their frequency to teach final consonants or double final consonants on the end of Korean orthographic syllables was below the average.
Regarding their needs for the content and method of literacy education, they found it most necessary to read diverse types of writings to young children. The second top priority was teaching them read literary works in different genres, and the third one was letting them take a pencil in their hand correctly.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 유아기 읽기, 쓰기 지도 = 5
• B. 유치원 읽기, 쓰기 교육과정 내용 및 지도방법 = 18
• C. 선행 연구 고찰 = 28
• Ⅲ. 연구방법 = 34
• A. 연구대상 = 34
• B. 연구도구 = 34
• C. 자료 처리 및 분석 = 40
• Ⅳ. 연구결과 = 41
• A. 만 5세 유아의 읽기, 쓰기 교육에 관한 인식의 차이 = 41
• B. 지도 실태에 대한 유치원 교사의 요구 분석 = 55
• C. 지도 내용 및 방법에 대한 유치원 교사의 요구 분석 = 63
• Ⅳ. 논의, 결론 및 제언 = 72
• A. 논의 = 72
• B. 결론 = 81
• C. 제언 = 86
• 참고문헌 = 87
• ABSTRACT = 92
• 부록 = 96