초·중·고등학생의 자기결정동기와 자기조절학습간의 관계 연구 = A study on the relationship between Self-Determination Motivation and Self-Regulated Learning of the elementary·middle·high school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the differences of self-determination motivation and self-regulated learning according to grade and the relationship between them. It will contribute to increase the general level of self-regulated learning by developing sub-factors(motivation, metacognition and learning strategies) on the basis of the degree of students' autonomy.
For this purpose of study, following issues were selected.
First, Are there any differences of self-determination motivation according to grade?
Second, Are there any differences of self-regulated learning according to grade?
Third, Are there any differences of the relationship between self-determination and self-regulated learning according to grade?
For this study, 675 students were participated in who were in the 5th grades of the elementary schools, 2nd grades of the middle schools and 2nd grades of the high schools in Seoul. As measurement instruments, Korean Academic Self-regulation Questionaire made by Kim(2002) and Self-Regulated Learning Scale made by Chung Mi-Kyung(1999) were used. Descriptive statistics, correlation analysis, one-way ANOVA, scheffe test and multiple regression analysis were performed in the analysis of the data.
The results of this study can be summarized as follows.
First, for each self-determination motivation type's level according to grade, identified/integrated reason was highest and external reason was lowest in all grades. For the differences according to grade in self-determination motivation, intrinsic reason and identified/integrated reason of elementary school students were higher than those of middle and high school students, and introjected reason and external reason of middle and high school students were higher than those of elementary school students.
Second, for the result of the differences according to grade in self-regulated learning and its sub-factors, self-regulated learning showed U-type's pattern that the level of elementary school students was highest and the level of middle school students was lowest, and the level of self-regulated learning increased again in high school students. For its sub-factors, elementary school students were higher than middle and high school students in motivation and high school students were higher than elementary and middle school students in metacognition and learning strategies.
Third, for the result of the differences in the relationship between self-determination motivation types and self-regulated learning, stronger self-determination motivations had more positive correlations between theses motivation types and self-regulated learning. The relationship between them according to grade revealed that the correlations between self-regulated learning and stronger self-determination motivations such as identified/integrated reason and intrinsic reason were higher in elementary school students than middle and high school students, and the correlations between self-regulated learning and weaker self-determination motivations such as introjected reason and external reason were higher in middle and high school students than elementary school students. For the result of multiple regression analysis, the degree of predictability for self-regulated learning of intrinsic reason decreased as grade progresses. Identified/integrated reason was the most significant prediction variable on high school students' self-regulated learning, and introjected reason and external reason were significant prediction variables on middle and high school students.
From these results of this study, we could derive following conclusions.
First, for self-determination motivation, we found the degree of students' autonomy decreased as grade progresses. Therefore, we need to help students internalize their specific value or attitude on learning through using external rewards properly although they started learning with external motivation.
Second, middle school students had the lowest level of self-regulated learning and its sub-factors, especially rapid decrease in motivation revealed as getting promotion from the elementary school to the middle school. Thus, it's important to make students keep their motivation stronger for leading and controlling their learning on their own.
Third, we found self-determination motivation types and the degree of predictability for self-regulated learning of them were different according to grade. Therefore, we need to understand students' motivation types on the basis of self-determination theory and enhance their autonomy by trying to find the solutions that enable students to internalize their motivation. It'll make it possible for students to keep their attitude on learning more self-decisive and have more intrinsic motivation. As a result, it'll be helpful for them to do self-regulated learning better.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학년에 따른 자기결정동기 유형과 자기조절학습 수준 및 그 하위요인의 차이, 그리고 두 변인의 관계에 있어서의 학년간 차이를 검증함으로써 각 학년에 따른 자율성의 정도에 근거하여 자기조절학습 하위능력들을 함양하여 자기조절학습의 동기, 상위인지, 학습전략의 전 영역을 골고루 발달시키고자하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 학년에 따라 자기결정동기 유형은 어떤 차이가 있는가?
둘째, 학년에 따라 자기조절학습 수준 및 하위요인은 어떤 차이가 있는가?
셋째, 학년에 따라 자기결정동기 유형과 자기조절학습간의 관계는 어떤 차이가 있는가?
본 연구는 서울 소재 초등학교 5학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년 학생 총 675명을 대상으로 하였다. 측정도구로는 Kim(2002)이 제작한 한국형 학업적 자기조절 설문지(K-SPQ-A)와 정미경(1999)이 제작한 자기조절학습 검사를 사용하였다. 자료분석을 위해 변수들에 대한 기술통계량 산출, 상관분석, 일원분산분석, 중다회귀분석을 사용하였다.
연구문제에 따른 자료분석의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학년별로 학생들의 자기결정동기 유형별 수준을 살펴본 결과, 전 학년에 있어서 확인/통합된 원인이 가장 높게 나타났으며 외적 원인이 가장 낮게 나타났다. 동기 유형별로 학년간 동기 수준의 차이를 살펴보면, 내재적 원인과 확인/통합된 원인은 초등학생이 중, 고등학생에 비해 높았으며, 부과된 원인과 외적 원인은 중, 고등학생이 초등학생보다 높게 나타났다.
둘째, 학년별로 자기조절학습 및 하위 구성요인의 수준을 살펴본 결과, 자기조절학습은 초등학생 때 가장 높았다가 중학생 때 가장 낮으며 고등학생 때 다시 높아지는 U자형의 변화양상이 나타났다. 하위 구성요인별로는 동기영역은 초등학생이 중, 고등학생보다 높게 나타났고 상위인지와 학습전략 영역은 고등학생이 초, 중학생보다 높게 나타났다.
셋째, 자기결정동기 유형과 자기조절학습 및 하위 요인간의 관계를 살펴본 결과, 전 학년에 있어서 자기결정성이 높은 동기유형일수록 자기조절학습과 높은 정적 상관을 보였다. 학년별 두 변인간의 관계는 자율성의 정도가 상대적으로 높은 확인/통합된 원인, 내재적 원인과의 상관은 초등학생이 중, 고등학생에 비해 높게 나타났으며, 자율성의 정도가 상대적으로 낮은 부과된 원인과의 관계는 중, 고등학생이 초등학생에 비해 높게 나타났다. 학년별로 중다회귀분석을 실시한 결과, 학년이 올라감에 따라 자기조절학습에 대한 내재적 동기의 설명력이 감소하는 것으로 나타났다. 확인/통합된 원인은 고등학생의 자기조절학습에 대한 가장 유의미한 예언변인으로 나타났으며, 부과된 원인과 외적 원인이 중, 고등학생의 자기조절학습에 대한 유의미한 예언변인으로 나타났다.
이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 자기결정동기에 있어서 학년이 증가할수록 자율성이 감소하고 있음을 알 수 있다. 비록 학습에 대해 외부적인 동기로 출발하였다 할지라도 외적 보상이나 압력을 적절히 사용하여 특정한 가치나 행동을 학습자가 내면화하도록 유도하는 것이 필요하다.
둘째, 자기조절학습의 경우 초등학생이 중, 고등학생보다 자기조절학습 수준이 높은 것으로 나타났으며 동기영역은 초등학생이 가장 높고 상위인지와 학습전략은 고등학생이 가장 높게 나타났다. 중학생의 경우 자기조절학습 및 각 하위요인에서 가장 낮은 수준을 보였고, 특히 초등학생에서 중학생으로 접어들면서 동기영역이 급격히 감소하는 현상을 보였다. 학습자가 자신의 학습을 주도하고 통제하기 위해 학습자 스스로의 높은 동기수준을 유지할 수 있게 하는 것은 상위인지 및 학습전략을 보다 적극적으로 사용하여 자기조절학습 능력을 꾸준히 증가시켜 나갈 수 있게 하는데 도움이 될 것이다.
셋째, 자기결정동기와 자기조절학습과의 관계 분석결과, 자기조절학습을 설명해주는 자기결정동기 유형과 그 설명력이 학년에 따라 다르게 나타남을 확인하였다. 따라서 자기결정성 이론에 입각하여 우리나라 청소년들의 동기유형을 이해하고 각 학년에 따른 자율성의 정도에 근거하여 이를 내면화시킬 수 있는 방안을 모색함으로써 그들의 자율성을 보다 높여줄 필요가 있다. 이는 학습자들로 하여금 자기결정적인 태도를 유지하게 함으로써 학습동기가 보다 내적으로 형성될 수 있게 하여 자기조절학습을 더욱 잘 할 수 있게 하는데 도움이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 자기결정동기 = 7
• 2. 자기조절학습 = 14
• 3. 선행연구의 고찰 = 25
• 4. 연구가설 = 32
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 측정도구 = 34
• 3. 자료수집 절차 및 방법 = 36
• 4. 자료처리 및 분석방법 = 37
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 38
• 1. 학년에 따른 자기결정동기와 자기조절학습 = 38
• 2. 학년에 따른 자기결정동기와 자기조절학습의 관계 분석 = 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 56
• 1. 논의 = 56
• 2. 결론 = 63
• 참고문헌 = 66
• 부록 = 75
• ABSTRACT = 81