중학생이 지각한 학급풍토와 학습된 무기력과의 관계 = The Relationship between Learned Helplessness and Classroom Climate Perceived by Middle School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 학습된 무기력이 학급풍토와 어떤 관계가 있는지를 실증적으로 살펴봄으로써, 중학생의 학습된 무기력의 현 실태와 그 중요성을 강조하고 대처방안을 모색하기 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지각한 학급풍토와 학습된 무기력은 성별, 학년별에 따라 차이가 있는가, 둘째, 지각한 학급풍토와 학습된 무기력은 어떠한 상관이 있는가, 셋째, 학습된 무기력과 관련된 지각한 학급풍토 하위변인의 설명력은 어떠한가이다.
이를 위해 본 연구에서는 경기도에 소재한 2개의 남녀공학 중학교에서 1, 2, 3학년 학생 총 369명을 대상으로, 지각된 학급풍토를 측정하는 학급환경 척도검사(CES)와 학습된 무기력 척도검사를 실시하였다. 중학생의 지각한 학급풍토, 학습된 무기력의 각각의 성별, 학년별에 따른 차이와 두 변인과의 관계를 측정하기 위하여 빈도분석과 교차분석을 통한 기술통계량, t검증, F검증(ANOVA)과 Scheffe의 사후검증, Pearson 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 성별에 따른 지각한 학급풍토는 경쟁 요인에서만 유의한 차이를 보였다. 여학생이 남학생보다 학업을 수행하는 과정에서 상호견제하고 의식하며 성적에 관심이 높음이 확인되었다.
둘째, 학년별에 따른 지각한 학급풍토는 참여도와 질서조직을 제외한 나머지 모든 요인에서 유의한 차이가 보였다. 대체로 학년이 높아질수록 학급풍토를 부정적이고 소극적으로 지각하고 있는 것으로 확인되었다. 단 학업지향은 학년이 높아질수록 적극적으로, 경쟁은 2학년의 경우가 1, 3학년에 비해 소극적으로 지각하는 것으로 나타났다.
셋째, 성별에 따른 학습된 무기력은 우울 및 부정적 인지 요인과 통제력 결여 요인에서 유의한 차이를 보였다. 우울 및 부정적 인지는 여학생이 남학생보다 외로움을 더 잘 느끼고 주의집중에 어려움을 겪는다고 볼 수 있으며, 통제력 결여 요인도 여학생이 남학생보다 자기조절, 자기통제, 충동 및 자기중심성에서 벗어날 수 있는 정도가 높다는 점을 나타냈다.
넷째, 학년별에 따른 학습된 무기력은 자신감 결여, 우울 및 부정적 인지, 수동성, 통제력 결여 요인 그리고 학습된 무기력 전체에서 학년 간에 유의한 차이가 나타났는데, 3학년이 1, 2학년에 비해 학습된 무기력이 높은 것으로 확인되었다.
다섯째, 학급풍토와 학습된 무기력은 부적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 학급풍토에 관한 지각태도가 긍정적이고 적극적일수록 학습된 무기력이 낮으며, 학급풍토에 관한 지각태도가 부정적이고 소극적일수록 학습된 무기력이 높다고 볼 수 있다.
여섯째, 학급풍토의 하위요인들이 학습된 무기력을 21%를 설명해 주는 것으로 나타났다. 또한 학급풍토의 하위요인인 친밀도는 학습된 무기력을 16%를 설명하며, 경쟁이 추가되어 17%, 참여도가 추가되어 19%의 설명력을 보여 주었다.
이러한 결과를 종합해보면 지각한 학급풍토는 학습된 무기력과 관련이 있으며 지각한 학급풍토는 학습된 무기력에 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있다. 따라서 본 연구 결과를 통해 학습된 무기력의 극복과 예방적 차원에서 긍정적이고 적극적인 학급풍토의 조성이 중요함을 알 수 있고 특히 학급풍토 중 친밀도가 학습된 무기력에 많은 영향을 미치는 요인이므로 이 부분에 대한 지속적인 관심과 지도가 필요하다고 생각되어진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to verify the relation between perceived classroom climate and learned helplessness.
The study problem that determined in order to achieve this purpose is as follows: First, there is a difference by sex, school year classroom climate and learned helplessness? Second, the classroom climate and learned helplessness what kind of correlation is there? Third, how much do low-ranking factors of classroom climate explain learned helplessness like?
Executed Classroom Environment Scale(CES) and Learned helplessness Test studied to middle school students 369 people coeducational man and woman of Gyeonggido in this study for this.
Collected data went through t-test, ANOVA, correlation analysis, multiple regression analysis.
The results of this study were as follows.
First, classroom climate according to sex a difference appeared at competition factor only. That is, competition factors girl students appeared high than boy students.
Second, classroom climate along school year showed a difference generally to be meaningful. School year rises, and were confirmed so that classroom climate was negative.
Third, learned helplessness according to sex a meaningful difference appeared at depression, negative cognition and lack of self-control factors. Girl students two factors, all showed the high results than boy students.
Fourth, learned helplessness appeared so that third grade were high compare with first grade and second grade.
Fifth, classroom climate and learned helplessness appeared so that there was negative correlation.
Sixth, Low-ranking factors of classroom climate were given so that 21% explained learned helplessness. Explained most learned helplessness with 16%, and Affiliation that was low-ranking factors of classroom climate was given.
If a synthesis tries the results, classroom climate is related with learned helplessness, and classroom climate is an important excreta affecting to learned helplessness rise, and can know. The significance of this study is that it increases understanding to learned helplessness and it can be used as a fundamental data to precaution.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 학급풍토 = 6
• 가. 학급풍토의 개념 = 6
• 나. 학급풍토의 접근방법 = 11
• 2. 학습된 무기력 = 15
• 가. 학습된 무기력의 개념 = 15
• 나. 학습된 무기력의 이론 = 16
• 3. 학급풍토와 학습된 무기력의 선행연구 = 18
• 가. 학급풍토에 관련 있는 변인들 = 18
• 나. 학습된 무기력에 관련 있는 변인들 = 21
• 다. 학급풍토와 학습된 무기력 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 측정도구 = 27
• 가. 지각된 학급풍토 = 27
• 나. 학습된 무기력 = 31
• 3. 자료수집 절차 = 34
• 4. 분석방법 = 34
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 35
• 1. 기술통계치 = 35
• 2. 성별, 학년별에 따른 지각한 학급풍토와 학습된 무기력 = 37
• 가. 성별, 학년별에 따른 지각한 학급풍토 = 37
• 나. 성별, 학년별에 따른 학습된 무기력 = 45
• 3. 학급풍토와 학습된 무기력과의 상관 = 51
• 4. 학급풍토가 학습된 무기력에 미치는 영향 = 55
• Ⅴ. 논의 = 58
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 64
• 1. 결론 = 64
• 2. 제언 = 65
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 73
• 부록 = 75