영아반 보육실습 체험에 대한 내러티브 연구 = Narrative study on student teaching experiences in daycare centers for toddler

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the experiences of student teachers during toddler practicum in daycare centers and the meaning of their experiences in an attempt to have a better understanding of toddler practicum among prospective teachers. The subjects in this study were six selected juniors who majored in early childhood education in A university in Seoul. A narrative study was conducted for eight months to find out about their practice experiences. The findings of the study about the research questions posed were as follows:
1. Narrative on Student Teaching Experiences in Daycare Centers for Toddler
Before the practice started, the student teachers didn't think that they would be able to apply their own perspective and what they learned, but they had some expectations for infants and toddler care on the other hand. They learned lessons from guidance teachers who served as a good role model, and they learned from them what a teacher should be like as well. They felt the guidance teachers cared about them. Yet they were forced to have a doubt about the meaning of child care and their own identity because of what they had to do during practice and because of some guidance teachers who served a negative role model. Though they had a hard time because they were some conflicts between homeroom teachers, but they often foundout the significance of the practice from toddler whom they took care of. Such diverse experiences allowed the teachers-to-be to find the meaning as a teacher in the relationship with toddler, and to learn what being a teacher was like. In other words, they underwent positive changes by getting to understand the lives of toddler and the meaning of toddler care.
2. Meaning of Student Teaching Experiences in Daycare Centers for Toddler
1) Significance of the Process of Toddler Practicum
The prospective teachers took an unfavorable attitude toward toddler care at first, but they came to think of the responsibility of toddler care and to have new expectations for that in the course of practice. There appeared a denial of toddler care, expectations for that, values conflict, skepticism, adjustment or sustained criticism among the student teachers, and they fitted into the practice by being approved by toddler, through self-suggestion and by realizing what they were like. By seeing what they were like, they were able to look back on themselves and build their identity as a teacher. In addition, the practice was meaningful in that it enabled them to find it happy to teach toddler and to learn from them at the same time.
2) Meaning of Toddler Caring
During the practice, the would-be teachers learned that teachers in charge of toddler should understand their lives, provide friendly and stable environments, be receptive and sensitively respond to them in pursuit of their growth. They realized that their role was not to teach but to share the lives of toddler. Besides, they learned to see things from their viewpoint and perceived what caring should be like.
3) Emotional Collaboration through Practicum Meeting
The student teachers got together to share their experiences and ideas. That meant that they unveiled themselves and shared their personal being. The practice meeting served as a chance for them to have a heart-to-heart talk, to cooperate with one another, to give comfort and emotional support mutually and to facilitate mutual growth. In the meeting, they felt they were understood and valued by others, and they collected what's on their mind and made an inquiry into themselves. That experience motivated them to teach themselves and one another, and the practice meeting provided a chance for this researcher to deliberate on the worth of teaching as well.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 어린이집 영아반 보육실습에서 예비보육교사들이 어떠한 체험을 하는지, 그 체험의 의미가 무엇인지를 드러내고자 하였다. 이를 통하여 예비보육교사들의 영아반 보육실습에 대한 이해를 제공하고자 하는 것이다. 따라서 이 연구는 서울의 A대학 유아교육과 3학년 학생 6명과 8개월간 보육실습 체험에 대한 내러티브 연구를 실시하였다. 연구문제를 중심으로 본 연구를 요약하면 다음과 같다.
1. 예비보육교사들의 영아반 보육실습 체험 이야기
예비보육교사들은 보육실습 전부터 영아보육을 자신이 알고 있는 것으로부터 바라보며 자신이 배운 것을 적용해 볼 수 없는 것으로 부정하였으나 한편으로는 영아와 영아보육에 대한 기대를 나타내기도 하였다. 실습에서 그들은 실습지도교사의 역할 모델을 통하여 영아보육의 배움을 찾고 교사상을 배우며 따뜻한 배려를 경험하기도 하고, 실습에서 부과되는 일과 실습지도교사의 부정적인 역할 모델로 인하여 보육의미에 대해 갈등하고 자신의 정체성에 직면하며 스스로 배우기도 한다. 또한 교사간의 불협화음으로 힘든 상황을 맞지만 실습의 의미를 영아로부터 찾기도 한다. 이러한 개인의 다양한 체험은 예비보육교사들에게 영아와의 관계에서 교사로서 존재의미를 확인하며 교사가 되어가는 것의 가치를 체험한다. 즉, 영아들의 삶의 이해와 영아보육 의미를 찾아가는 긍정적인 변화를 갖는다.
2. 예비보육교사들의 영아반 보육실습 체험의 의미
1) 영아반 보육실습 과정의 의미
예비보육교사들은 영아보육에 대한 부정적인 태도를 가지고 있었으나 보육실습의 체험을 통하여 영아보육의 책임을 생각하며 새로운 기대를 갖는 변화의 과정이었다. 이러한 과정에서 그들은 자신이 알고 있는 것으로부터 영아보육의 부정과 기대, 가치충돌과 회의, 순응과 지속적인 비판 등의 태도를 보이며 영아로부터 인정과 자기암시를 통하여 자기존재를 확인하는 전략을 보이며 적응하였다. 자기존재를 확인하는 과정은 교사로서 자신을 돌아보는 성찰적인 태도를 보이며 미래의 교사로서 무엇을 어떻게 해야 하는지 교사로서 정체성을 형성해 가는 과정이었다. 또한 보육실습은 영아와의 교육적 관계에서 가르치는 일에 행복함을 체험하고 영아로부터 배우는 일의 기쁨도 느끼게 하는 내재적 가치로서 의미가 있었다.
2) 실습을 통한 영아반 보육의 의미
보육실습에서 예비보육교사들은 영아들의 삶을 이해하며 따뜻하고 안정감 있는 환경을 제공하고 그들의 성장을 위해 수용적이고 민감하게 반응하는 영아교사의 역할을 발견한다. 따라서 영아교사의 역할은 수업을 통하여 ‘가르치는’ 역할이 아니라 영아들의 삶에 진정으로 다가서고 마음을 다하여 ‘함께 하는’ 역할임을 깨닫는다. 또한 영아가 생각하고 보는 것으로 다가가 그들을 읽으려고 하는 돌봄의 자세를 알아가고 있다.
3) ‘실습모임’을 통한 정서적 협력관계
예비보육교사들은 ‘실습모임’을 통하여 서로의 체험을 이야기하고 생각을 나누었다. 이러한 과정은 서로에게 자기 자신을 드러내는 것으로 개인이 자신의 인격적 존재 속으로 타인이 참여함을 허락하는 것이다. 따라서 ‘실습모임’은 진정한 대화적 관계로서 협력을 경험하고 서로에게 심리적인 위안, 정서적 지지, 교육적인 성장도 이끌었다. ‘실습모임’의 대화는 누군가 자신을 이해해 준다는 것과 존중받고 있다는 느낌, 그리고 대화는 생각을 정리하는 시간으로서 ‘탐구’의 경험을 제공한다. 이는 무엇보다도 서로에게 또 스스로에게 이끌어지는 자기교육의 동인이 되기도 한다. 대화적 협력관계는 예비보육교사들 뿐 만 아니라 연구자에게도 ‘가르치는 일’에 대한 가치와 확신에 대해 숙고해 볼 수 있는 기회를 주었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 시작에 대한 이야기 = 1
• 2. 연구의 필요성 및 목적 = 5
• 3. 연구 문제 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 교사양성과정에서의 보육실습 = 10
• 가. 보육실습의 의의 = 10
• 나. 보육실습의 과정 = 14
• 2. 돌봄의 관계 속에서의 영아보육 = 18
• 가. 영아보육과 돌봄의 관계 = 18
• 나. 교사의 성찰을 통한 돌봄의 실천 = 21
• 3. 보육실습에 관한 연구 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 내러티브 탐구(Narrative Inquiry) = 27
• 2. 연구 참여자 = 29
• 가. 연구 참여자 선정 = 29
• 나. 연구 참여자들 = 30
• 다. 실습 어린이집 = 39
• 라. A대학 교사양성과정과 영아보육 관련교과목 = 45
• 마. A대학의 실습 관련 교과목 운영 = 47
• 3. 연구과정 = 48
• 가. 연구자와 참여자의 관계 맺기 = 48
• 나. 자료수집 = 51
• 다. 자료 분석 = 54
• 라. 연구의 타당화 = 56
• Ⅳ. 예비보육교사들의 영아반 보육실습 체험 이야기 = 57
• 1. 박수정의 이야기 : ‘적응하기’에서 ‘인정받기’로 = 57
• 가. 교사와 영아는 내가 적응해야 하는 대상 = 57
• 나. 알듯 말듯 한 영아반 = 61
• 다. 주변의 인정으로부터 힘을 얻음 = 66
• 라. 실습에서 내 존재의 의미는 영아 = 68
• 2. 김민영 이야기 : 실습지도교사와 함께하는 성장 = 70
• 가. 학교수업의 연장과 같은 실습 = 70
• 나. 실습지도교사는 좋은 역할 모델 = 73
• 다. 실습지도교사와 함께하기 = 76
• 라. 영아에 대한 배려와 책임 생각하기 = 80
• 3. 권세희 이야기 : 앎과 현실에서의 갈등 = 84
• 가. 내가 알고 있는 것으로 영아보육 바라보기 = 84
• 나. 영아보육 의미에 대한 갈등 = 87
• 다. 실습생의 존재에 대한 갈등 = 91
• 4. 이지은 이야기 : 배움의 연속 = 94
• 가. 실습기관에서 배우기 = 94
• 나. 영아에게 배우기 = 96
• 다. 영아와 함께하며 배우기 = 99
• 라. 실습교사에게 배우기 = 102
• 5. 이성희 이야기 : 영아에 대한 관심과 이해 = 104
• 가. 이해하기 어려운 영아 = 104
• 나. 영아와 관계에서 다가오는 실습의 의미 = 108
• 다. 영아보육은 사랑과 존중으로 = 110
• 6. 신지민 이야기 : 어려움은 성찰의 기회 = 113
• 가. 낯설고 힘든 영아반 = 114
• 나. 교사가 주는 어려움 참아내기 = 116
• 다. 나를 돌아보게 하는 영아 = 120
• Ⅴ. 예비보육교사들의 영아반 보육실습 체험의 의미 = 123
• 1. 영아반 보육실습 과정의 의미 = 123
• 가. 영아보육의 관점 변화 : ‘부정하기’에서 ‘새로운 기대’로 = 123
• 나. 보육실습에서 ‘살아남기’ 전략과 적응 = 127
• 다. 보육실습에서 성장과 성찰 = 134
• 2. 보육실습에서 영아보육의 의미 = 141
• 가. ‘가르치기’에서 ‘함께하기’로 = 141
• 나. ‘단순 돌봄’에서 ‘전문 돌봄’으로 = 143
• 3. ‘실습 모임’을 통한 정서적 협력관계 = 147
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 153
• 1. 요약 = 153
• 2. 시사점 = 157
• 참고문헌 = 165
• ABSTRACT = 179