2X2 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취와의 관계 연구 = A study on the relationships of 2X2 achievement goal orientation, self-regulated learning and academic achievement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to investigate the relationships of achievement goal orientation, self-regulated learning, and academic achievement.
The data of this study was collected from 600 male or female university students. Only 547 data could be used for the analysis because 53 subjects did not fill out at least one of the components of learning strategies or were impossible to classify the learner's type clearly. The instruments used for the study were achievement goal orientation test, self-regulated learning test.
This study was carried out in the following way :
First, What is the relationship between achievement goal orientation and self-regulated learning? Second, What is the relationship between achievement goal orientation and academic achievement? Third, What is the relationship between self-regulated learning and academic achievement? Fourth, What is the relationship among them which are achievement goal orientation, self-regulated learning and academic achievement?
The results of this study are as follows :
First, Mastery-approach goal was found that most predictive factor about the self-regulated learning strategies except test anxiety and goal orientation on the twelve self-regulated learning.
Second, Predictive factors were achievement goal orientation (mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach) except mastery-avoidance goal. Especially mastery-avoidance goal was found as a most predictive factor.
Third, Self-regulated learning is a remarkable predictive factor and, it was found that effort management was a significant predictor on academic achievement among the self-regulated learning strategies. Also, rehearsing and memorizing, explicit goal orientation are the variable which explains clearly.
Fourth, as a result of network analysis, Performance-approach goals had indirect effect rather than direct effect on achievement goal orientation.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 성취목표지향성과 자기조절학습, 학업성취가 어떠한 관련성이 있는지 살펴보기 위한 것이다.
본 연구의 대상은 일반대학교 2, 3, 4학년 남 · 녀 학생 600명이었다. 조사 대상 600명중 응답이 불성실하거나 전부 답하지 않은 질문지 53부를 제외한 547부가 결과분석에 사용되었다. 측정도구로는 성취목표지향성과 자기조절학습 그리고 학업성취를 자기보고식 방식으로 조사하였다. 성취목표지향성에는 숙달접근목표, 숙달회피목표, 수행접근목표, 수행회피목표가 포함되었고, 자기조절학습에는 자기효능감, 내재적가치, 시험불안, 외현적목표지향, 인지전략, 시연과 기억, 점검, 계획, 노력조절, 시간과 공부조절, 조력추구 그리고 공부환경조절이 포함되었다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성취목표지향성과 자기조절학습은 어떠한 관계가 있는가? 둘째, 성취목표지향성은 학업성취와 어떠한 관계가 있는가? 셋째, 자기조절학습은 학업성취와 어떠한 관계가 있는가? 마지막으로, 성취목표지향성과 자기조절학습, 학업성취의 전반적 관계는 어떠한가?
우선 대학생 학습자의 성취목표지향성과 자기조절학습의 하위 척도 간에 어떠한 상관관계가 존재하는지를 알아보기 위해 pearson 상관계수로 상관분석을 해본 결과, 성취목표지향성 중 숙달접근과는 자기조절학습의 모든 하위척도에서 유의한 정적 상관관계를, 숙달회피에서는 외현적 목표지향을 제외한 모든 하위척도에서 유의한 부적 상관관계를 나타내었다. 수행접근에서는 자기효능감, 내재적 가치, 외현적 목표지향, 인지전략, 시연과 기억, 점검, 노력조절, 시간과 공부조절, 공부환경조절과 정적 상관관계를, 수행회피에서는 외현적 목표지향만 정적인 상관을 보이고, 자기효능감, 내재적 가치, 시험불안, 점검, 노력조절, 조력추구전략과 부적 상관을 보였다.
이는 성취목표지향성과 자기조절학습간의 관계에서 숙달회피와 수행회피는 부적인 상관을, 숙달접근과 수행접근이 자기조절학습과 밀접한 관련이 있는 변인임을 시사한다. 또한, 성취목표지향성과 학업성취와의 상관에서는 숙달접근, 숙달회피, 수행접근이 유의한 상관관계를 나타내었으며, 자기조절학습 변인들과 학업성취와의 관계는 시험불안을 제외한 나머지 변인들과 정적 상관관계를 보였다. 이는 자기조절학습이 성취목표지향성보다 학업성취에 더 영향을 미치는 것으로 판단된다.
연구문제에 대한 연구결과로는 첫째, 성취목표지향성이 자기조절학습을 예측하는 정도와 숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피가 자기조절학습에 미치는 상대적인 영향력을 알아보기 위해 Stepwise 방법을 이용한 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 12개의 자기조절학습전략 하위척도 중 시험불안과 외현적 목표지향을 제외한 모든 변인에 대하여 숙달접근이 가장 유의한 예언변인으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 성취목표지향성 중 숙달접근이 자기조절학습 변인을 설명함에 있어서 가장 중요한 예언변인임을 나타내며, 숙달회피, 수행접근, 수행회피가 자기조절학습을 설명하는데 있어서 설명력을 더 높여주는 변인임을 설명해준다.
둘째, 성취목표지향성과 학업성취와의 관계에 대한 중다회귀분석 결과 수행회피를 제외한 숙달접근, 숙달회피, 수행접근이 유의한 예언변인이었으며 특히 숙달회피가 주요한 예언변인임이 밝혀졌다.
셋째, 자기조절학습과 학업성취와의 관계에 대한 결과는 자기조절학습이 학업성취를 예언하는 유의미한 설명변인이며, 12개의 자기조절학습변인 중 노력조절이 가장 강력한 예언변인이고 시연과 기억, 외현적 목표지향이 설명력을 높여주는 변인임이 밝혀졌다.
넷째, 성취목표지향성과 자기조절학습, 학업성취와의 관계를 설명하기 위해 회로분석을 실시하였다. 회로분석 결과 성취목표지향성 중에서 학업성취에 미치는 직접적인 영향보다 간접적인 영향이 더 높게 나타난 요인은 수행접근목표이다. 즉, 학업성취에 미치는 직접적인 영향보다 간접적인 영향이 더 크게 나타나 성취목표지향성이 자기조절학습을 매개로 하여 학업성취에 영향을 미친다고 할 수 있으며 다른 숙달접근, 숙달회피, 수행회피목표에서는 간접적인 영향이 직접적인 영향보다 작게 나왔다.
본 연구의 결과는 학습자의 성취목표지향성과 자기조절학습이 학생들의 학업성취에 영향을 줄 수 있다는 것을 제시하고 있으며, 연구의 결과와 논의를 바탕으로 본 연구는 이론적, 방법론적, 실제적 측면에서 다음과 같은 의의를 찾을 수 있다.
첫째, 본 연구는 학자들에 따라 다른 이름으로 불리어왔던 목표지향성을 접근과 회피로 나누어 숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피로 재개념화 하였으며, 이를 남 · 녀 대학생에게 시행하여 자기조절학습과 학업성취와의의 관계를 살펴볼 수 있었다. 또한 과거 연구에서 분류되지 못했던 숙달-회피를 제시함으로써 학습자의 숙달회피목표에 대한 보다 심층적인 후속 연구에 대한 경험적 기초를 제공하고 있다.
둘째, 본 연구는 연구주제 하에 있는 변인들 사이의 인과적 가설을 검증하기 위해 회로분석을 실시하였다. 이는 회귀분석을 확장시킨 방법으로 각각의 독립변인이 종속변인에 대해 가지는 직접효과 뿐만 아니라 간접적인 효과까지도 분석할 수 있다는데 의의가 있다.
셋째, 본 연구는 학업성취에 영향을 미치는 성취목표지향성과 자기조절학습의 영향력을 분석함으로써, 학생들의 목표의 방향을 수정하고 적절한 자기조절학습의 사용을 통해 학습을 증진시킬 수 있음을 시사하고 있다. 아울러 효과적인 자기조절학습의 전략을 가르침으로써 학습효과를 극대화할 수 있다는데 실제적인 의의가 있다.
그러나 자기보고식 척도를 사용하였다는 점과 대학생용 성취목표지향성 척도가 아닌 중 · 고등학교용 척도를 수정한 후 요인분석하여 사용하였다는 점을 제한점으로 두고 후속 연구에서는 이를 보완한다면 대학생들의 성취동기를 유발시키고 효과적인 학습과정을 유발하여 학습의 효과를 극대화시키는데 도움을 줄 수 있으며, 앞으로의 성취의 변화를 예측하는데에도 도움이 되는 중요한 자료가 될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적배경 = 6
• 1. 2×2 성취목표지향성 (2×2 achievement goal orientation) = 6
• 2. 자기조절학습(self-regulated learning) = 12
• 3. 성취목표지향성과 자기조절학습과의 관계 = 24
• 4. 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취와의 관계 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• 1. 연구의 모형 = 29
• 2. 연구대상 = 30
• 3. 측정도구 = 31
• 4. 분석방법 = 36
• Ⅳ. 연구결과 = 37
• 1. 일반적 결과 = 37
• 2. 연구문제 검증 = 39
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 53
• 1. 논의 = 53
• 2. 결론 = 55
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 66
• ABSTRACT = 77