통합적 접근을 통한 생태미술교육 방안 연구 : 유아를 중심으로 = A Study on the Eco Art Education Program Based on the Integrative Approach : Focused on early childhood education

국문 초록 (Abstract)

환경오염에 관한 문제가 심각해짐에 따라 사회 전반에서 환경회복을 위한 움직임이 이루어지고 있다. 인간의 의식주를 비롯하여 경제, 예술, 문화, 교육 등에 전반적인 변화를 요구하고 있으며, 궁극적으로 자연에 대한 인간의 가치관이 문제시되고 있다. 이로 인해 교육을 통한 가치관의 변화를 목적으로 ‘생태교육’이라는 새로운 교육방법이 제시되었다.
유아교육기관에서 이루어지고 있는 생태교육은 텃밭 가꾸기, 동물사육, 유기농 식단 실시 등 다양한 양상으로 나타나고 있으며, 미술교육 영역에서도 생태교육의 일면으로 자연체험, 자연물 탐색을 통한 조형 활동 프로그램이 ‘생태미술교육’이라는 명목으로 대두되었다. 그러나 생태미술교육은 ‘야외활동’이나 ‘특별활동’이라는 고정적 인식이 일반화됨에 따라 대안학교 및 체험학습장에서의 프로그램으로 국한되고 있다.
생태미술교육은 자연중심적인 감수성을 함양하고, 생태의 순환구조에 대해 이해하며, 이 과정 안에서 유아의 발달을 꾀하고 전인교육을 실현하고자 한다. 기존의 생태미술교육은 교육기관에서의 접근을 어렵게 하고 있으며, 단지 체험활동에 지나지 않는 일회적인 수업에 불과하다. 생태미술교육의 목표에 근거한 교육효과를 이루기 위해서는 교육활동을 지속적으로 진행할 수 있는 체계성과 현실 가능성을 갖춘 실용적인 프로그램의 개발이 필요하다.
이러한 문제의식에서 출발한 본 논문은 생태미술교육 프로그램 개발과 현장검증을 통한 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 생태미술교육의 효과적인 구현을 위해 사용된 지도방안은 생태와 미술교육의 양자를 아우르는 통합과 유아의 발달단계를 고려한 통합적인 접근방법이다.
통합적 접근방법은 생태와 미술교육과의 통합이며, 주제접근을 위한 음악, 신체, 언어, 놀이와 미술의 통합으로 생태교육의 생태 윤리의식 함양과 미술교육의 감성 및 창의성 개발을 위한 통합적인 교육효과를 고려한 것이다.
먼저 생태학관련 문헌을 통해 생태미술교육의 개념을 정의하고, 생태미술교육이 형성된 배경과 필요성을 서술하였다. 또한 유아교육기관에서 생태미술교육의 현황을 알아보기 위해 서울, 경기지역의 미술교사 106명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 그 결과를 분석하여 실태를 파악하고, 개선방안을 모색하는데 참고자료로 사용되었다.
제 3장에서는 통합적 접근방법을 통한 생태미술교육의 지도방안을 기술하였다. 또한 교육영역은 동물생태, 식물생태, 환경생태, 자연현상생태, 인간과 자연생태 다섯 가지로 분류하며 이를 총 22회에 걸쳐 실시한 수업사례를 분석하였다. 생태미술의 교육효과는 단기간에 얻을 수 없었으며 오랜 시간 지속적인 교육활동 후에 유아의 생활에 긍정적인 모습으로 전이됨을 알 수 있었다.
제 4장에서는 2장과 3장의 연구를 토대로 생태미술교육의 효과와 개선방안을 제시하였다. 생태미술교육의 효과는 자연중심적인 감수성 함양과 오감을 통한 감각경험 형성, 감성지능 향상 및 공동체의식 함양에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 유아의 표현활동을 능동적으로 이끌어주고, 자연생태구조의 이해를 도우며, 환경윤리의식을 고취시켰다.
효과적인 생태미술교육을 위해서는 교사의 능동적인 자세를 바탕으로 교사연수, 온라인, 오프라인 상에서 원활하게 활용할 수 있는 지도 자료가 개발되어 생태에 대한 전문적인 지식을 갖출 수 있도록 해야 한다. 또한 생태미술교육을 위한 활동자료 개발과 자연친화적인 교육환경 조성이 요구되며, 기본적으로 생태미술교육을 올바르게 수용하기 위해 유아미술교육이 가지고 있는 기본 이념들의 전환이 필요하다.
이상과 같이 통합적 접근을 통한 생태미술교육 방안을 연구하였다. 본 논문에 사용된 생태미술교육 프로그램은 유아를 대상으로 자연에 대한 관심과 애정을 갖도록 하는 것에 주안점을 두었으며, 생태미술교육에 관한 다양한 관점의 연구와 연령별 프로그램 개발을 위한 후속연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the environmental pollution related problems are getting serious, its restoration movement is being made in the society as a whole. It has been requiring the overall changes in economy, art, culture, and education, let alone food, clothes, and housing areas of the human beings. Ultimately, at issue is the a sense of value of human beings about nature. As a result, a new approach called 'eco education' has been suggested to change a sense of value through education.
The eco education in the early childhood education institute is being performed in diverse manners, such as gardening, animal raising, and having organic foods on the table. In the field of the art education, also, formative art programs through experiencing nature and exploring natural objects have been on the rise in the name of the 'eco art education'. But the eco art education is limited only to the programs in alternative schools or places of field experience learning, because generally the people have stereotyped ideas on them, as 'outdoor activities' or 'extracurricular activities'.
The eco art education aims at cultivating the nature-centered sensitivity, understanding the cycling structure of the eco system, designing young children's development, and realizing the whole personality education in the course. The traditional eco art education makes it hard for the education institutes to make access to it, just meaning mere one-time class composed of field experience activities. It is needed to develop the practical programs with the system which enables them to progress educational activities consistently and makes it feasible in reality in order to accomplish the educational effects based on the objects of the eco art education.
This paper started with the critical mind, aiming to suggest education programs through the development of eco art education programs and the field verification. The guidelines suggested for the effective realization of the eco art education are a combination of both eco system and art education and an integrative approach which considers young children's developmental stage.
The integrative approach considers the synthetic educational effects by uniting music, body, language, play, and art for approaching to the subject, thereby cultivating eco ethics and developing sensitivity and creativity of art education.
The present study defined the concept of the eco art education through the ecology related literatures and also described its background and need. To investigate the present conditions of the eco art education in the early childhood education institutes, a survey was done with the subjects of 106 art teachers in Seoul and Gyonggi-do, and the results were analyzed to investigate the realities by using the collected data as reference materials to set up the improvement plans.
In the third chapter, the guidelines of the eco art education were described through the integrative approach. In addition, the education area was divided into five categories: animals eco system, plants eco system, environmental eco system, natural phenomenon eco system, and human and nature eco system; and the overall 22 class cases of these were analyzed. The results showed that the educational effects of the eco art education could not be obtained in a short period, but on the other hand, they showed that it could positively transferred to the lives of young children after the long-term and continual educational activities.
In the fourth chapter, the effects of and the improvement plans for the eco art education were suggested, based on the second and third chapters. It was demonstrated that the effects of the eco art education influenced on cultivating nature-centered sensitivity, forming sensory experiences through five senses, enhancing emotional intelligence, and cultivating community spirit. Also, it led young children to do positive expression activities, helped them to understand the eco structure of the nature, and inspired them to have environmental ethics.
For the effective eco art education, it was required to carry out teachers training based on their active attitudes and to develop guiding materials for the teachers to be able to get access to either on-line or off-line freely, so that they could be equipped with professional knowledge. Also, materials for activity were needed to be developed for the eco art education and to create the nature-friendly educational environment. Basically, to understand eco art education right, the basic concepts which the current early childhood art education possesses are needed to be changed.
Thus, this paper studied on the eco art education programs through the integrative approach as above. The eco art education program used in this paper aimed at helping young children to have an interest in and affection to nature. Further researches on the eco art education should be continued in the diverse perspectives for the purpose of program developments for each age.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1) 연구 목적과 의의 = 1
• 2) 연구 범위 및 방법 = 3
• 3) 연구의 제한점 = 4
• 2. 생태미술교육의 개념과 필요성 및 통합적 접근법 = 5
• 1) 생태미술교육의 개념 및 필요성 = 5
• 2) 생태미술교육에서의 통합적 접근법 = 12
• 3) 유아교육기관에서의 생태미술교육 현황 = 14
• (1) 현황 연구방법 = 14
• (2) 설문결과에 따른 현황분석 = 15
• 3. 통합적 접근을 통한 생태미술 지도방향 및 사례분석 = 23
• 1) 교수 학습 지도방향 = 23
• (1) 주제접근을 위한 통합 활동 = 23
• (2) 생태학적 개념에 따른 영역별 구성 = 24
• (3) 실물을 통한 경험 및 과정중심의 활동 = 26
• (4) 재료 및 표현기법의 다양화 = 27
• 2) 지도의 실제 = 29
• (1) 동물생태활동 = 29
• (2) 식물생태활동 = 50
• (3) 환경생태활동 = 63
• (4) 자연현상생태활동 = 73
• (5) 인간과 자연생태활동 = 89
• 3) 지도 결과분석 = 102
• 4. 통합적 접근을 통한 생태미술교육의 효과 및 개선방안 = 105
• 1) 통합적 접근을 통한 생태미술교육의 효과 = 105
• (1) 자연중심적인 미적 감수성 증진 = 105
• (2) 오감을 통한 감각경험 형성 = 107
• (3) 감성지능 향상 및 공동체의식 함양 = 108
• (4) 능동적인 표현활동 극대화 = 110
• (5) 자연생태구조의 이해 및 환경윤리의식 배양 = 111
• 2) 유아교육기관에서의 생태미술교육 개선방안 = 113
• (1) 교사의 인식변화와 전문성 확보 = 113
• (2) 생태미술교육의 활동자료 개발 = 114
• (3) 자연친화적인 교육환경 조성 = 116
• (4) 유아미술교육 패러다임의 전환 = 117
• 5. 결론 = 120
• 참고문헌 = 123
• 부록 유아교육기관에서의 교사 설문지 = 126
• ABSTRACT = 131