교과의 교육목적론 비교 : 교육학자와 교과교육학자 = (A) Comparison of The aim of subject-matters : education and subject-matter education theorists|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교육학자들과 교과교육학자들의 교과의 교육목적론을 비교하는데 있었다. 이러한 연구를 위하여 J. Dewey, P. H. Hirst, 이홍우와 같은 교육학자들의 교과의 교육목적론과 국어과, 영어과, 수학과, 음악과, 한문과 교과교육학자들의 교과의 교육목적론을 문헌을 통하여 고찰하고 그 결과를 비교하였다.
Dewey는 경험의 계속적인 활동 과정에서 지성을 올바르게 구사할 수 있는 능력을 기르는 것이 교과의 교육목적이라고 보았고, Hirst는 지식의 습득을 통해 지적 안목을 기르는 것이 교과의 교육목적이라고 주장했으며, 이홍우는 지식의 내면화를 통해 심성을 함양하는데 교과의 교육목적을 두어야 한다고 주장하였다. 그러나 이들의 교과의 교육목적론은 그 표현 방식에서 다소간의 차이를 보이고 있었지만, 모두 교과를 가르치는 목적을 ‘지성의 계발’에 두고 있다는 점에서 공통된 견해를 보이고 있었다.
교과교육학 문헌에 제시된 교과교육학자들의 견해를 분석하면, 대표적인 국어과 교육목적은 ‘언어사용 능력의 신장’이었고, 수학과 교육목적은 ‘수학적 지식’과 ‘수학적 사고력의 신장’이었으며, 영어과 교육목적은 ‘언어사용 능력과 의사소통 능력의 신장’이었으며, 음악과 교육목적은 ‘체험을 통한 심미성의 계발’이었으며, 한문과 교육목적은 ‘한자‧한문에 대한 이해를 바탕으로 국어 속에 한자어의 활용 및 한문 독해 기능의 신장’이었다.
이러한 교과교육학자들의 각 교과의 교육목적론을 교육학자들의 교과의 교육목적론과 비교해 보면, 교과에 따라 다소간 그 양상에 차이가 있었지만, 교과의 교육목적에 대한 교육학자들의 견해와 교과교육학자들의 견해 사이에 상당한 괴리가 있다고 결론지을 수 있다. 즉, 교육학자들은 ‘지성의 계발’이 교과의 주된 교육목적이라고 생각하지만, 교과교육학자들은 ‘언어 기능의 신장’(국어과, 영어과, 한문과), ‘지력의 신장’(수학과), ‘심미성의 계발’(음악과)과 같이 다소간 각종 기능의 신장을 주된 교과의 교육목적이라고 보고 있기 때문이다.
이와 같이 교과의 교육목적에 대하여 교육학자들과 교과교육학자들 간에 괴리 현상이 있다는 것은 교육학자들과 교과교육학자들 간의 교과의 교육목적에 대한 공동의 이해가 이루어지도록 노력할 필요가 있음을 시사하고 있다.

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본 연구의 목적은 교육학자들과 교과교육학자들의 교과의 교육목적론을 비교하는데 있었다. 이러한 연구를 위하여 J. Dewey, P. H. Hirst, 이홍우와 같은 교육학자들의 교과의 교육목적론과 국어...

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