초등학생의 소집단 대화 참여 양상 연구 : 수업시 소집단 대화를 중심으로 = (A) Study on The aspects of elementary school student's participation in small group communication

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생의 소집단 대화 참여 양상을 구체적으로 살피고 해석하는 데 목적이 있다. 이러한 연구는 소집단 대화가 일상의 대인의사소통에서 매우 빈번하게 발생하는 화법 유형의 하나로, 말하기 · 듣기 교육의 대상이 되어야 함을 전제로 하고 있다. 더 나아가 소집단 대화 지도를 위한 구체적인 접근 방향을 모색하는 것을 지향한다.
이러한 연구 목적을 위해 Ⅱ장에서는 소집단 대화의 본질과 지향에 대한 이론 탐구를 하였다. 먼저 소집단 대화를 ‘제도적인 환경이 아닌 상황에서 3 ~ 10명 정도의 소집단 구성원들이 자유롭게 주고받는 발화 교환’으로 정의하였다. 그리고 소집단 대화에서는 다양한 참여자들이 서로에 대한 근접 영향권에서 대화를 나눈다는 특성과 참여자들 간의 밀접한 상호 영향 관계는 서로에게 다양한 인지적 자극을 주어 지적인 성장을 도와주기도 한다는 특성을 고찰하였다. 그리고 이로부터 ‘상호의존적 참여자 되기’와‘의미 구성적 참여자 되기’의 소집단 대화 원리를 모색하였다. 마지막으로, 소집단 대화를 말하기 · 듣기 교육과 관련지어 교육적 의의 및 지도 현황과 방향을 기술하였다.
Ⅲ장에서는 소집단 대화 참여 양상 분석의 구체적인 방법 및 절차를 제시하고, 이에 따라 초등학생의 소집단 대화를 분석하였다. 분석 범주는‘상호의존적 참여자 되기’의 원리와 관련된 참여 태도 양상과 ‘의미 구성적 참여자 되기’의 원리와 관련된 의미 구성 양상이다.
참여 태도 양상은 역할 구조, 대화망 구조, 참여 윤리 측면에서 살펴보았다. 먼저, 역할 구조 측면에서는 소집단 대화의 적극적 참여자인 협력자와 방해자의 대화 방법상의 특징과 소극적 참여자인 소외자와 관망자가 발생하게 되는 원인을 살펴보았다. 협력적 참여자가 되기 위한 구체적인 대화 방법으로는 대화 진행하기, 반응 보이기, 의견 제시하기, 분위기 조정하기 등으로 나타났다. 대화망 구조 측면에서는 사슬형, 수레바퀴형, 거미줄형 대화망 구조와 관련하여 소통의 질을 따져보았다. 이때 대화 흐름의 외적인 개방성도 중요하지만, 대화 참여자들의 생각과 마음이 열린 내적인 개방성을 추구해야 진정한 개방적 소통이 이루어질 수 있음을 확인할 수 있었다. 참여 윤리 측면에서는 상호존중과 배려가 결여된 소집단 대화 양상 속에서 개선 방향을 미루어 살펴보았다.
다음으로, 의미 구성 양상은 생각의 표현과 수용, 생각의 조정과 확장으로 나누어 살펴보았다. 다양한 생각의 소통을 가능하게 하는 표현 방법으로는 논리적이고 차분하게 말하기, 자신의 생각을 주장하기 전에 다른 사람의 의견 묻기, 상대의 말을 반복 표현하기, 맞장구치기, 청유형의 표현 등으로 나타났다. 생각의 조정을 통한 의미 공유와 생각의 발전을 가능하게 하는 대화 방법으로는 다른 참여자들의 말을 주의 깊게 듣고 반론 제기하기, 틀린 부분을 정정해 주기, 의견 종합하기 등이 발견되었다.
본 연구가 지니는 말하기 · 듣기 교육적 의의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 언어 생태와 매우 밀접한 화법 유형의 하나인 소집단 대화에 대한 차별화된 지도가 필요함을 인식시켜 줄 수 있을 것이다. 둘째, 이론 차원에서 탐구된 소집단 대화의 원리와 실제 차원에서 얻어진 소집단 대화의 구체적인 방법은 소집단 대화 지도 내용 마련에 유용한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다. 셋째, 본고의 통합적이고 입체적인 대화 분석 방법은 대화 현상에 대한 해석과 평가, 대안 제시 차원의 분석으로 화법 교육 연구의 방법론 확장에 기여할 수 있을 것이다.
소집단 대화는 학습자들의 언어 생태 속에 늘 존재한다. 따라서 소집단 대화 지도에 대한 관심은 보다 실효성 있는 음성 언어 의사소통 교육으로서 말하기 · 듣기 교육의 대상 확충에 기여하리라 본다. 이에, 본 연구에서 더 나아가 다양한 상황의 소집단 대화에 대한 관찰과 분석 및 통찰로 소집단 대화 지도를 위한 교육적 접근 방법 모색이 계속되기를 제언한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 내용 9
• Ⅱ. 소집단 대화의 특징과 말하기 · 듣기 교육 11
• 1. 소집단 대화의 개념과 특성 11
• 가. 소집단 대화의 개념 12
• 나. 소집단 대화의 특성 14
• 2. 소집단 대화의 원리 17
• 가. 상호의존적 참여자 되기 18
• 나. 의미 구성적 참여자 되기 26
• 3. 소집단 대화와 말하기 · 듣기 교육 34
• 가. 소집단 대화 지도의 의의 35
• 나. 소집단 대화 지도의 현황과 방향 38
• Ⅲ. 초등학생의 소집단 대화 참여 양상 분석 42
• 1. 연구 방법 및 절차 42
• 가. 연구 대상 및 기간 42
• 나. 자료 수집 및 분석 방법 44
• 2. 참여 태도 양상 47
• 가. 역할 구조 측면 48
• 나. 대화망 구조 측면 54
• 다. 참여 윤리 측면 63
• 3. 의미 구성 양상 72
• 가. 생각의 표현과 수용 73
• 나. 생각의 조정과 확장 80
• Ⅳ. 결론 및 제언 86
• 참고 문헌 90
• ABSTRACT 96
• 부록 99