체육교과교육에 대한 초등 교사들의 인식 = Perception of elementary school teachers on physical education|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

교육에 있어 교사는 무엇보다 중요한 교육환경이며, 교사가 가진 가치관과 신념은 교육과정의 일부분으로 아이들에게 많은 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 교사 개인이 가진 교과에 대한 인식, 나아가 초등교사로서 가진 교육관은 체육교과교육 현실을 바로 이해하고, 그 속에서 나타나는 문제점들을 해석하는데 있어 매우 중요하다.
이상의 연구는 초등학교 교사들이 인식하고 있는 초등교육의 특성과 전문성 속에서 체육교과교육에서 나타나는 문제점의 근본적인 원인을 다시 찾아보고 초등체육교과교육의 문제해결방법을 좀 더 다양하게 모색해 보고자 하였다. 이러한 목적을 위해 2006년 6월부터 9월까지 초등교사 6명을 대상으로 1:1 개인 심층면담과 2인 이상이 참여하는 집단면담, 문서자료를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료의 분석은 사례기록과 귀납적 범주 분석 방법을 통해 이루어졌고 자료의 수집 및 분석과정에서 구성원간 검토와 동료간 협의를 통해 자료의 진실성을 확보하고자 하였으며 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 초등교사들이 인식하는 초등교육의 특성으로는 교육목표, 아동, 교사, 전문성 요인으로 범주화 되었다.
연구 참여자들은 초등교육의 교육목표를 기초·기본생활교육으로 인식하였으며 이는 기초학습을 위한 생활습관형성, 자아실현을 위한 학급경영, 사회화를 위한 인성교육에 중점을 두어야 한다고 보았으며 이러한 모든 교육적 활동들은 이해와 관심이 필요한 아이들의 행복을 위해서 이루어져야 한다고 보았다. 초등교사가 갖추어야 할 기본적 소양으로는 초등교육에 대한 애정, 긍정적 사고, 희생과 봉사정신, 투철한 사명감이 필요하며, 이러한 초등교사의 전문성으로는 다면화된 통합적 안목, 아이들 수준에 맞게 적절하게 지도할 수 있는 수업기술, 그리고 끊임없는 배움에 대한 열정이 필요하다고 인식하였다.

둘째, 초등교사들이 인식하는 체육교과교육의 특성으로는 체육교과교육의 목표, 내용, 체육을 가르치는 교사와 교사의 전문성으로 범주화 되었다.
연구 참여자들은 체육교과교육의 목표를 초등교육의 목표를 실현하기 위한 교육소재로써 인식하고 있어 체육활동을 통해서도 기초·기본생활교육을 중요하게 여기며 교사들은 또한 아동들이 교과시간뿐만 아니라 생활 속에서 자연스럽게 체육활동을 즐기기를 기대하였다. 체육수업은 아이들이 움직임의 즐거움을 느끼고 이를 표현할 수 있는 체육수업이 되어야 한다고 보고 그러기 위해서는 아동들이 즐겁게 참여할 수 있는 활동이 되어야 하며, 이를 위해서는 교육과정을 그대로 운영하기 보다는 대부분의 교사들이 많은 부분에서 재구성하고 있었다. 초등학교에서 체육을 가르치는 교사는 체육에 대한 전반적인 이해뿐만 아니라 아동에 대한 이해와 함께 수업에 대한 꾸준한 열정과 열의로써 지도해야 한다고 보았다. 초등교사들은 체육교과를 지도하면서 다른 교과와 수업방법적인 면이나 지식적인 면에서 가급적 통합하여 지도하고자 하는 경향이 나타나는데 이는 10개 교과를 가르치는 교육활동의 긍정적 측면으로도 볼 수 있다. 또한 교사들은 체육활동을 통해 평소 다른 교과시간에 나타나지 않는 아동의 특성을 관찰할 수도 있고 아이들을 보다 총체적이고 통합적으로 이해할 수 있다고 보고 있어 체육은 아동들과의 교감을 중요시하는 초등교사들에게 중요한 의미를 갖는 교과로 인식되고 있었다.

셋째, 초등학교 체육교과교육의 향후 과제는 교사들 자신의 냉철한 반성, 시대적 사회적 변화에도 불구하고 지속되어 온 사회적 인식 문제 그리고 이러한 반성들을 통한 변화의 구체적 노력으로 범주화 되었다.

교사들의 반성은 우선 대부분의 교사들이 교육과정은 지극히 지루하고 현실적이지 못하다는 편협한 인식으로 인해 교육과정대로 운영하지 않거나 단순한 재구성이 아닌 전혀 다른 활동으로 쉽게 대체하는 경우가 흔히 있어 문제성이 있다고 느끼고 있었다. 또한 체육은 여러면에서 귀찮고 번거로운 교과라는 생각으로 인해 교사의 실천의지와 열정이 부족하다고 보았으며, 나아가서는 양성대학에서의 교육과정이 현실과 괴리감이 크고, 14개 교과의 단순한 교과지식만을 습득하여 나오기에도 짧은 기간으로 인해 체육교과를 지도하는데 있어 전문성 부족 논란이 계속되고 있다고 느꼈다.
다음으로 체육수업을 개선해 나가기 위해서는 오랫동안 사회적으로 받아들여졌던 잘못된 인식의 전환이 필요하다고 보았다. 먼저 기능중심적 체육수업이어야 한다는 교사들의 인식과, 자유시간이나 노는 시간으로써 체육을 기대하는 아이들, 시험과 거리가 멀어 중요도가 낮다고 생각하는 학부모와 관리자들의 편견과 같은 잘못된 체육 교육에 대한 인식의 전환이 있어야 하며 아울러 초등교육에 대한 일반인들의 회의적인 시각 즉, 쉬운 것은 누구나 가르칠 수 있다는 오류, 아는 일과 가르치는 일이 동일한 성격이라는 오류, 교사의 위치를 학습자의 수준으로 인식하는 초등교육에 대한 사회적 인식의 변화도 반드시 필요하다고 보았다.
마지막으로 보다 나은 체육교과교육을 위한 구체적 노력으로는 교사들의 새로운 체육교과인식과 다양한 교수학습 프로그램을 활용하려는 실천의지와 열정이 필요하며, 교사양성대학의 현실적인 교육과정 운영과 보다 많은 실습기간 확보, 학제 변경 등을 통해 전문성 신장의 기회가 주어져야 한다고 보았다. 또한 다양한 현장연수 기회를 통해 끊임없는 자기 연찬이 절실하며, 교과전문성 문제해결과 수업시수 감축을 위해 전문 인력을 충원하는 교과전담제가 아닌 교과운영에 있어서도 담임으로서 다양한 경험을 살릴 수 있는 효율적인 교과전담교사제의 운영이 필요하다고 보았다.

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교육에 있어 교사는 무엇보다 중요한 교육환경이며, 교사가 가진 가치관과 신념은 교육과정의 일부분으로 아이들에게 많은 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 교사 개인이 가진 교과에 대한 인...