중학생의 ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 긍정적 인식, 실천성 인식과 가족건강성 = (The) Relationship between perception and practicability of The contents of The "me and my family relations" unit and family strength among The middle school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생을 대상으로 기술․가정 교과서 ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 긍정적 인식정도와 실천성 인식정도, 가족건강성 정도를 알아보고자 하였다. 또한 중학생 자신이 인지한 가족환경에 따른 ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 긍정적 인식, 실천성 인식, 가족건강성 인식의 차이를 알아보고, 중학생의 가족환경, 교과서의 긍정적 인식, 실천성 인식과 가족건강성과의 관계와 영향을 알아보고자 하였다.
이러한 연구목적을 위해서 임의 표집 방법으로 인천광역시에 거주하는 중학교 1학년 401명을 대상으로 한 질문지 자료를 SPSS WIN(ver 10.1)프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균과 표준편차, 독립표본 t - test, ANOVA, 상관관계분석, 다중회귀분석을 사용하여 분석하였다
연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째 중학생은 기술․가정 교과서 가족관계와 의사소통 내용에 대해 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있다. 부모자녀관계에서 자녀는 부모로부터 사회생활의 규범과 질서를 배우고, 솔직한 대화를 해야 한다고 생각하고 있었다. 형제자매관계는 서로 도움을 받으며 친밀한 관계를 유지하여야 한다는 내용에 대해 긍정적 인식이 높았다. 조부모관계에서 조부모로부터 가족의 역할을 배우거나 집안의 전통과 생활의 지혜를 배운다는 내용에 대해서는 부정적 인식을 갖고 있었으나 가족행사나 생활에 참여하여 조부모와의 관계를 향상 시키도록 해야 한다는 내용에 대해 긍정적으로 인식하고 있었다. 또한 가족 간 의사소통은 중요하며, 의사소통 방법에 대해 교과서에 잘 나타나 있다고 긍정적으로 인식하고 있었다.
중학생은 가족관계와 의사소통에 대한 교과서 내용이 자신의 가족생활에서 실천성이 없는 내용이라고 인식하고 있었다. 교과서 내용의 긍정적 인식에 비해 실천적 인식이 낮은 이유는 교과서 내용이 자신의 실재 가족관계와는 거리가 멀어 현실감이 적고 가족을 지나치게 긍정적이고 행복한 모습으로 적고 있으며, 가족 사이의 갈등을 적극적으로 이해하고, 인정하며, 갈등을 어떻게 해결할 것인가에 대한 내용이 없어, 중학생이 자신의 가족생활에 실천성이 없다고 생각하는 것이다.
둘째 중학생이 인지하는 자신의 가족건강성 정도는 높게 나타났다. 감사와 애정정도, 유대감, 긍정적인 의사소통, 문제해결능력의 순으로 가족건강성을 높게 인식하고 있었고 생활수준이 높을수록, 어머니 직업이 있을 경우, 아버지 학력이 높을 경우 가족건강성이 높게 나타났다.
셋째 중학생의 가족환경, 교과내용의 긍정적 인식 정도, 실천성 인식정도가 가족건강성에 미치는 영향을 보면 교과서 긍정적 인식이 가족건강성 인식에 가장 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 교과서 가족관계와 의사소통 단원의 내용을 긍정적으로 이해하는 학생은 가족원끼리 다양한 상호작용을 통해 공동체적, 정서적, 도덕적 관계 향상을 추구한다고 볼 수 있다. 가족의 환경 중 가족분위기, 가족 대화 정도로 측정한 가족의 정서적 환경이 가족형태, 모 직업 유무, 생활수준, 부/모 학력 등 가족의 구조적 환경보다 가족건강성에 영향을 많이 주었다. 즉 가족건강성은 자신의 가족분위기를 긍정적으로 생각 할수록, 가족 간 대화가 개방적이고 부모와 의사소통이 원활할수록 높게 나타났다. 교과서 실천성 인식은 교과서 긍정적 인식에 비해 중학생의 가족건강성에 미치는 영향력이 적게 나타났다. 이는 현행 교과서 가족관계 단원의 내용이 이론위주의 내용으로 구성되어있고, 가족에 대해 지나치게 긍정적으로 서술되어 있으며, 가족 간의 갈등에 대한 이해, 갈등을 해결하기 위한 실천가능한 의사소통 방법 등에 대한 내용제시가 부족하여 자신의 가족생활과 동떨어져 있는 교과서 내용으로 실천성이 없다고 인식하기 때문에 가족건강성에 미치는 영향이 낮게 나타난 것으로 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구의 고찰 7
• 1. 중학생의 가족환경 7
• 2. 중학교 기술․가정 교과 ‘나와 가족관계’ 단원 11
• 가. ‘나와 가족관계’ 단원의 중요성 11
• 나. ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 선행연구 15
• 3. 가족 건강성(Family Strength) 18
• 가. 건강 가족(Healthy family)의 개념 18
• 나. 가족건강성에 대한 선행연구 20
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 조사대상 26
• 2. 조사기간 26
• 3. 조사 도구 27
• 4. 자료 분석 30
• Ⅳ. 결과 및 해석 31
• 1. 중학생 가족환경의 일반적 특성 31
• 가. 중학생 가족의 구조적 환경 31
• 나. 중학생 가족의 정서적 환경 32
• 2. ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 긍정적 인식과 실천성 인식 33
• 가. ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 긍정적 인식 33
• 나. ‘나와 가족관계’ 단원에 대한 실천성 인식 37
• 다. 가족환경에 따른 ‘나와 가족관계’ 단원의 내용에 대한 긍정적 인식정도와 실천성 인식의 차이 40
• 3. 중학생의 가족건강성 44
• 가. 중학생 자신이 인지하는 가족건강성 44
• 나. 가족환경에 따른 중학생이 인지하는 가족건강성의 차이 46
• 4. 중학생의 가족환경, 교과내용의 긍정적 인식 정도와 실천성 인식, 가족건강성과의 관계 49
• 5. 중학생의 가족환경, 교과서 긍정적 인식정도와 실천성 인식이 가족건강성에 미치는 영향 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 56
• 참고문헌 63
• ABSTRACT 68