장애유아통합교육에서 교사의 자질 및 역할에 대한 인식 및 문제점 = The study of perceptions and problems on the competencies and roles of teachers in the inclusive education for children with special needs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 효율적인 장애유아 통합교육을 실시하기 위해 유아교사와 특수교사가 습득해야 할 자질과 역할에 대한 인식 및 문제점을 살펴보고자 하였다. 이에 유아교사와 특수교사를 대상으로 장애유아 통합교육에 대한 교사 자신의 자질과 역할을 구체적인 지식과 기술을 비교하는 양적 연구와 함께 심층면담을 통한 질적 연구를 병행하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 장애유아 통합교육에서 교사 자질의 중요도와 준비도에 대한 유아교사와 특수교사간의 인식차이는 어떠한가?
2. 장애유아 통합교육에서 교사 자질의 중요도와 준비도에 대한 통합교육 경험에 따른 인식차이는 어떠한가?
3. 장애유아 통합교육에서 교사의 역할에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
4. 장애유아 통합교육에 필요한 교사의 자질과 역할에 대한 유아교사와 특수교사의 심층 면담 결과, 어떠한 내용을 도출할 수 있는가?
본 연구를 위하여 서울 및 경기지역에 있는 장애 전담유아 교·보육기관과 일반 유아 교·보육기관, 통합 유아 교·보육기관을 중심으로 유아교사 152명, 특수교사 156명, 총308명을 대상으로 설문지를 이용하여 교사의 자질과 역할에 대한 조사를 실시하였다. 이어서 설문지 조사를 보완하여 유아교사와 특수교사 5명씩 모두 10명과 심층면담을 하였다. 연구절차는 SPSS WIN10.0 통계분석 프로그램을 사용하여 먼저, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 신뢰계수(Cronbach'α)를 산출하였고, 빈도, 평균 및 표준편차와 t-검증을 실시하여 비교 분석하였다. 심츰 면담은 비시지적 방법을 사용하였고, 면담 내용을 범주화하여 기술하였다.
이 연구를 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 장애유아 통합교육에서 교사 자질과 관련하여 살펴보면 먼저, 교사 자질의 중요도는 유아교사와 특수교사 모두 평균이 3.98에서 4.43의 범위의 반응을 보여 두 집단 7가지 자질영역 모두 중요하다고 인식하였다. 또한 교사 자질의 준비도는 유아교사와 특수교사 모두 평균이 3.15에서 3.76의 범위의 반응을 보여 두 집단 모두 보통정도 수행할 수 있는 것으로 나타났다.
둘째, 통합교육 경험에 따른 교사집단과 관련하여 먼저, 교사 자질의 중요도에서 통합교육 경험이 있는 집단이 7가지 자질영역 모두 중요하게 인식하였다. 또한 교사 자질의 준비도도 통합교육 경험이 있는 집단이 더 잘 수행할 수 있는 것으로 나타났다.
셋째, 장애유아통합교육에서 교사 역할과 관련하여 살펴보면 먼저, 유아교사의 역할은 유아교사와 특수교사 모두 평균 3.97에서 4.59의 범위로 12가지 역할을 상당히 수행해야한다고 인식하였다. 또한 특수교사의 역할 역시 유아교사와 특수교사 모두 평균 3.99에서 4.73의 범위로 12가지 역할을 상당히 수행해야한다고 하였다. 이러한 결과는 유아교사와 특수교사 모두 12가지 역할에 대해 대부분 상당히 큰 비중으로 수행해야 함을 나타났다.
넷째, 장애유아 통합교육에 대한 교사의 자질과 역할에 대한 유아교사와 특수교사의 심층 면담을 실시한 결과, 장애유아 통합교육에 대해 긍정적으로 인식하고 있지만 현실적인 문제점과 장애유아 통합교육과정에 대한 전문적인 지도의 부족, 유아교사와 특수교사 간의 역할의 혼란에 대한 문제점을 제시하였다.
이상의 연구결과에 따른 성공적인 장애유아 통합교육을 위한 제언으로 유아교사와 특수교사 모두 장애유아 통합교육에서 필요한 자질과 담당해야 역할에 따른 교사교육뿐 아니라 우리나라 실정을 고려하여 장애유아 통합교육의 이상적 모형에 대한 후속연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the perceptions and problems on the competencies and roles of kindergarten and special education teachers in order to include effectively with children with special needs into general education classrooms.
The questions in this study were as follows;
First, what is differences between kindergarten and special education teachers' on the competencies perceived to be important and readiness in order to include children with special needs?
Second, what is differences according to teachers experiences of inclusive education on the competencies perceived to be important and readiness in order to include children with special needs?
Third, what is perceptions of teachers on the competencies and roles in order to include children with special needs?
Fourth, what kinds of contents emerged from the study through depth interview on the competencies and roles of kindergarten and special education teachers in order to include children with special needs?
For this purpose, this study used questionnaire and qualitative interview. Three hundred and eight teachers including 152 kindergarten teachers and 156 special education teachers in the Seoul and Kyeongi responded to the questionnaire in order to determine the competencies and roles of teachers. To be supplemented the questionnaire, depth interview was employed to 5 kindergarten and 5 special education teachers. Reliability was verified using Cronbach'a, as well as t-tests, frequencies, means and standard deviations were executed for the study. Non-directive counseling method was used for depth interview, and interview contents were categorized for description.
The result of this study were as follows;
First, the means for the importance of teachers' competencies formed range from 3.98 to 4.43 indicating that both groups of teachers perceived the importance of 7 competent fields. Furthermore, the means for the readiness of teachers' competencies formed range from 3.15 to 3.76 indicating that both groups of teachers perceived they could do their work.
Second, the teachers with experiences for inclusive education ranked as high in seven competent fields. Additionally, the teachers with experiences for inclusive education ranked as high in readiness.
Third, the means for the roles of kindergarten teachers perceived by the kindergarten and special education teachers formed range from 3.97 to 4.59 indicating that the kindergarten teachers need to execute their 12 roles. Moreover, the means for the roles of special education teachers perceived by the kindergarten and special education teachers formed range from 3.99 to 4.73 indicating that the kindergarten teachers need to execute their 12 roles. Those findings indicated that both teachers need to accomplish their 12 roles.
Fourth, the findings through depth interview on the competencies and roles of kindergarten and special education teachers in order to include children with special needs were indicated that both teachers perceived optimistically on inclusive education, but they indicated the problems including actual issues, insufficient knowledge, and roles' confusion as well. Not only Professional development training programs for obtaining competencies and roles in order to work with children with special need in inclusive settings but also ideal model considering our situation should be investigated for future study.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = 4
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 장애유아 통합교육의 개념과 효과 = 8
• 2. 장애유아 교육의 실태 = 12
• 3. 장애유아 통합교육의 조건 = 15
• 4. 장애유아 통합교육에 대한 교사의 자질과 역할 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 조사 도구 및 면담 방법 = 26
• 3. 연구 절차 및 자료분석 = 28
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 30
• 1. 장애유아 통합교육에 필요한 교사 자질의 중요도와 준비도에 대한 유아교사와 특수교사간의 인식차이 = 30
• 2. 장애유아 통합교육에 필요한 교사 자질의 중요도와 준비도에 대한 통합교육 경험에 따른 인식차이 = 34
• 3. 장애유아 통합교육에 유아교사와 특수교사가 담당해야 할 역할들에 대한 인식차이 = 38
• 4. 장애유아 통합교육에서 교사의 자질 및 역할에 대한 인식 및 문제점 면담 결과 = 42
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 50
• 참고문헌 = 55
• ABSTRACT = 62
• 부록 = 65