漢詩 敎育에서의 구성주의 교수·학습 방법 연구

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 학습자 중심의 漢詩 敎育 실현을 위하여 구성주의(constructivism) 이론을 토대로 漢詩 敎授･學習 模型을 설계하고, 설계한 모형을 수업 현장에 적용하여 모형의 적용 과정과 의의를 질적 연구 방법에 따라 기술한 것이다. 학습자 중심의 한시 교육의 실현은 현 교육계의 보편적 흐름을 따르는 것이기도 하지만 무엇보다 漢文 敎科의 정체성 확립을 위해서 필요하다. 수요자 중심･학습 중심･다원적 문제해결력을 강조하는 제 7차 교육과정의 철학적 기반이기도 한 구성주의는 인식에 있어서 개인적 경험과 사회적 상호작용을 통하여 나름대로 독특한 실재를 생성하고 조직한다는 전제와 관련하여 학습과정을 해석하는 인식론이다. 개인의 능동적 지식 습득을 중요시하는 구성주의가 교육이론에 접맥되면서 학습자 중심의 교수･학습이론에 이론적 근거를 제공하게 되었으므로 구성주의 이론을 토대로 하여 認知的 徒弟 중심의 漢詩 敎授･學習 模型을 새롭게 설계하였다. 새롭게 설계된 모형의 實效性을 檢證하기 위하여 서울의 여자 중학교 3학년 8학급을 대상으로 현장 연구를 실시하였다. 설계한 모형이 한시 수업에 적용되는 총체적인 과정과 모형 적용 수업 과정에서 교사와 학습자의 인식 및 관점을 살펴보기 위하여 수업 상황을 총체적･심층적으로 이해할 수 있는 질적 연구 방법으로 연구하고 그 결과를 기술하였다. 그 결과 인지적 도제 중심의 한시 교수･학습 모형 각 단계의 적용 양상과 문제점을 파악할 수 있었으며 아울러 모형의 의의와 한계점을 인식할 수 있게 되었다. 인지적 도제 중심의 한시 교수 학습 모형은 단계별 학습 과정을 통하여 학습자로 하여금 한시 번역과 해석 방법을 스스로 체득할 수 있도록 하며, 한시 텍스트에 대한 흥미･한시 해석에 대한 자신감･학습 수행 과정에 대한 반성･동료 학습자에 대한 배려 등 情意的 요소를 확장 및 성장시켰다. 또한 한시 텍스트의 내면화 실현 및 창의적 사고와 문제해결 능력의 신장 등 유의미한 결과가 도출되었다. 인지적 도제 중심의 한시 교수･학습 모형이 적용되고 활용되는 방법은 교수･학습 상황에 따라 달라질 수 있다. 인지적 도제 중심의 한시 교수･학습 모형의 적용 사례에 관한 후속 연구가 계속 이어져 모형의 유용성이 더욱 제고되고 학습자 중심의 한시 교육이 활성화되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 目 次
• Ⅰ. 緖論
• 1. 연구의 필요성과 목적
• 2. 연구 문제 및 연구의 제한점
• Ⅱ. 理論的 背景
• 1. 구성주의
• 1.1. 구성주의와 구성주의 교수?학습의 원리
• 1.2. 구성주의 문예학
• 1.3. 漢詩 敎育에서 구성주의의 意義
• 2. 認知的 徒弟
• 2.1. 認知的 徒弟 理論의 개념과 적용 방법
• 2.2. 認知的 徒弟 중심의 漢詩 敎授?學習 模型 설계
• Ⅲ. 硏究 方法
• 1. 연구 설계
• 1.1. 質的 硏究의 특성
• 1.2. 文化記述誌的 硏究 方法
• 2. 연구 참여자 선정과 연구 기간
• 2.1. 연구 참여자의 선정 과정
• 2.2. 연구 기간
• 3. 자료 수집 및 분석 방법
• 3.1. 수업 관찰
• 3.2. 교사와 학습자 면담
• 3.3. 문서 자료 및 자료의 분석 방법
• 4. 연구 과정의 합리적 통제 방책
• 4.1. 연구 윤리
• 4.2. 자료의 진실성
• Ⅳ. 硏究 結果
• 1. 認知的 徒弟 중심의 漢詩 敎授?學習 模型 적용 과정
• 1.1. 漢詩 텍스트 選定 기준과 수업 계획안
• 1.2. ‘敎師의 示範’ 진행 과정과 문제점
• 1.3. ‘敎師의 飛階 제공’에서 학습활동지의 의미
• 1.4. ‘明瞭化’와 ‘探究’ 단계의 생략 및 통합
• 2. 認知的 徒弟 중심의 漢詩 敎授?學習 模型의 의미와 한계
• 2.1. 단계별 학습 과정을 통한 漢詩 번역과 해석 방법 파악
• 2.2. 情意的 要素의 계발과 신장
• 2.3. 漢詩 텍스트의 內面化 실현
• 2.4. 創意的 思考와 問題解決 能力의 신장
• 2.5. 節次 및 運用上의 技術的 문제
• Ⅴ. 結論
• 參考文獻