중학생의 학교 생활적응과 학업성취에 관한 연구 : 서울시 강서구 교육복지투자우선지역을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교육복지 서비스를 정책적으로 실시하고 있는 교육복지투자우선지역 지원사업 대상학교를 중심으로 하여, 중학생의 학업성취와 학교생활 적응에 관련되는 개인 및 가정배경 변인과 심리·정서적 변인들의 관계를 밝히는 데 있다. 이와 같은 목적으로 실시한 본 연구의 결과는 청소년의 성공적인 학업성취와 학교생활 적응행동을 위한 지도방향을 제시하고, 학교와 사회가 그들의 바람직한 학교생활을 돕기 위한 개입의 기초 자료로 활용될 수 있다는데 교육적 의의가 있다. 특히 도시의 저소득층을 위한 교육복지사업이 학생들의 학업성취와 학교적응력에 어떠한 영향을 미치고 있는지를 연구하여, 초기단계에 있는 교육복지사업의 정착에 도움이 되고자 한다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
첫째, 청소년의 개인, 가정 배경 및 교육복지서비스 수혜 여부는 심리·정서적 변인에 영향을 미치는가?
둘째, 청소년의 개인, 가정 배경 및 교육복지서비스 수혜 여부는 학교생활 적응력에 영향을 미치는가?
셋째, 청소년의 심리·정서적 변인과 학교적응력의 관계는 어떠한가?
넷째, 청소년의 개인, 가정 배경 및 교육복지서비스 수혜 여부는 학업성취에 영향을 미치는가?
넷째, 청소년의 개인, 가정 배경 및 교육복지서비스 수혜 여부와 심리 정서적 변인 및 학교생활 적응력과 학업성취의 관계는 어떠한가?
이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구에서는 문헌연구와 선행연구 결과를 근거로 청소년의 학업성취에 관련된 변인으로 크게 개인배경변인(성별), 가정배경변인(부의 학력, 경제적 수준, 거주지 수준), 심리·정서적 변인(자아존중감, 자기효능감, 정서적 안정감, 학교만족감), 학교생활적응력(수업태도, 교사관계, 교우관계, 학교생활)을 선정하였다.
본 연구의 대상은 서울시 강서구 지역 교육복지투자우선지역 지원사업 대상 학교인 A,B,C 중학교 3곳과 인근지역 중학교 3곳의 중학교 3학년 학생을 대상으로 하였다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 선행연구를 통해 제작된 자아존중감 검사, 자기효능감 검사, 정서적 안정감 검사, 학교생활 적응 검사로 설문지를 이용하였다.
수집된 자료를 분석하기 위하여 빈도분석 등의 일원분석과 집단별 비교를 위한 T검증 및 일원분산분석을 실시 하였다. 또한 변수들의 상관관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였고, 최종적으로 다중회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 연구문제별로 요약해서 제시하면 다음과 같다.
첫째, 배경변인에 따른 심리·정서적 변인들의 차이를 살펴본 성별로는 과제난이도, 정서적 안정감, 학교활동만족감에서 남학생이 높은 평균치를 나타내었다. 경제수준별로 비교한 결과 긍정적 자아존중감과 자기효능감 전체 및 자기효능감의 하위변인인 과제난이도와 학업적 자기조절감은 상류층에서 높은 평균점수를 보였고, 정서적 안정감은 하류층에서 가장 높은 평균치를 보였다. 학교만족감은 상류층보다는 중간층과 하류층에서 높은 평균치를 나타내었다. 즉, 학업성취와 관련된 심리·정서적 변인인 학업적 자기효능감은 경제적 수준이 높을수록 평균치가 높았고, 타인과의 정서적 유대감이나 개인의 정서 안정과 관련된 변인인 정서적 안정감과 학교생활만족감은 경제수준이 높은 것과는 상관없이 오히려 경제수준이 낮은 집단에서 높은 평균치를 보였다.
복지서비스의 수혜 여부에 따른 심리·정서적 변인의 차이를 살펴본 결과, 자아존중감, 자기효능감, 정서적 안정감의 모든 영역에서 서비스로 인한 유의한 차이는 나타나지 않았으나 학교만족감의 영역에서는 만족감의 전체 및 정서적 만족감, 학업적 만족감, 학교활동에 대한 만족감, 학교시설에 대한 만족감의 모든 영역에서 복지서비스를 받은 집단이 유의미한 평균차이를 나타내었다. 이러한 결과와 관련하여 볼 때, 경제적 수준이 낮은 집단에서 학교만족감과 정서적 안정감이 높았던 결과는 복지서비스의 수혜로 인한 간접적인 영향이라고 추측할 수 있다.
배경변인과 학교적응력의 관계를 살펴본 결과, 성별에 따른 유의미한 차이를 나타내지 않았고, 경제수준에 따라 학교적응력 전체와 하위영역 중 수업태도에서 p<.01의 수준에서 유의한 차이를 보였다.
복지서비스의 수혜 여부와 학교적응력의 관계를 살펴본 결과, 학교적응력 전체의 평균치가 복지서비스를 수혜 받은 학생들이 높았고, 수업태도, 교사와의 관계, 교유관계, 학교생활 모두 복지서비스를 받은 학생들의 평균이 높았다. 이중 교사관계의 평균치는 p<.05 수준에서 유의한 차이를 보였다.
학교적응력과 심리·정서적 변인과의 관계를 살펴본 결과, 자아존중감 전체 및 하위변인인 긍정적, 부정적 자아존중감, 자기효능감 전체 및 과제난이도, 학업적 자기조절감과 정서적 안정감의 하위영역인 정서 안정감은 학교적응력 전체 및 하위영역 전반에 걸쳐 모두 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 자기효능감 영역 중 학업적 위축감은 학교적응력 중에서도 교사 및 교우와의 관계에서만 상관관계가 나타났으며, 정서적 안정감 중 불안감 역시 교사관계와 교우관계에서만 상관관계가 있는 것으로 나타나, 학업적 위축감이나 정서적 불안감은 학교생활 적응에 있어서 학업적인 측면보다는 타인과의 관계 맺음과 관련이 있는 것으로 생각할 수 있다. 정서적 안정감 강박감의 영역은 무엇인가 더 잘하고 싶다거나, 못할까봐 불안한 정서적 상태로서 이것은 학교적응과는 상관관계를 나타내지 않았다. 학교에 대한 만족감은 학교적응 전체와 상관관계를 보여, 학교에 대한 만족감이 학교적응력에 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
이러한 결과를 토대로 학교적응력에 미치는 배경변인과 심리·정서적 변인을 회귀분석을 통해 알아본 결과, 학교적응력에는 배경변인의 영향보다는 심리·정서적인 변인이 미치는 영향이 더 큰 것을 알 수 있었다. 특히 유의한 영향을 미치는 정서변인으로는 긍정적 자아존중감(β=3.059), 자기효능감의 하위변인인 과제난이도 선호(β=2.771), 학업적 자기조절감(β=2.842), 학교에 대한 정서적 만족감(β=-7.877), 학교활동만족감(β=-10.919), 학교시설만족감(β=-11.087)이 학교적응력에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타났다.
마지막으로 배경변인과 심리·정서적 변인 및 학교적응력과 학업성취의 관계를 살펴본 결과 경제적 수준, 거주지의 수준이 높을수록 학업성취도가 높은 것으로 나타나, 학생의 가정배경이 학업성취에 영향을 미친다는 기존의 연구가설이 입증되었다.
복지서비스 수혜 여부에 따른 학업성취의 차이를 살펴본 결과 복지서비스의 수혜 유, 무는 학업성취도의 향상과는 상관이 없는 것으로 나타났다.
심리·정서적 변인들과 학업성취도의 관계를 살펴본 결과 긍정적 자아존중감, 자기효능감, 그리고 효능감의 하위영역인 과제난이도와 학업적 자기조절감, 학교에 대한 정서적·학업적 만족감과 학업성취와 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학교적응력과 학업성취는 상관관계를 나타내지 않았다.

이러한 결과를 바탕으로 배경변인 및 심리·정서적 변인이 학업성취에 미치는 영향력을 회귀분석을 통해 검증한 결과, 학업성취에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 성별과 정서적 안정감, 학업위축감, 수업태도인 것으로 나타났다.

이상의 결과를 종합하여 본 연구의 시사점을 다음과 같이 제시해 볼 수 있다. 현재 실시되고 있는 교육복지사업을 통해 제공되고 있는 방과 후 프로그램이나, 정서발달을 위한 심리 치료 및 상담 서비스 등 복지서비스는 학생의 자아존중감, 자기효능감, 정서적 안정감등의 정서적 발달 보다는 학교 전체에 대한 만족감, 학업적 만족감, 학교의 도서관 시설이나 축제, 문화활동 등에 대한 만족감을 높여주는 것을 알 수 있었다. 그러나 이러한 만족감이 결과적으로 학교적응력이나 학업성취를 향상시키는 산출효과를 내는 수준에는 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 복지서비스의 수혜지역 학생들의 가정배경을 고려해 볼 때, 배경변인이 학교적응이나 학업성취에 미치는 영향력이 적었던 것과, 학교적응력에서 유의미한 차이는 아니지만 평균치가 높았던 것 등을 미루어 볼 때 복지서비스는 앞으로 학생에게 긍정적인 변화를 유도할 것임을 짐작해 볼 수 있다. 뿐만 아니라 학교생활에 대한 만족감은 개인의 자아발달 및 학업적 효능감보다 학교생활에 적응하고 학업성취를 효과적으로 하는데 중요한 정서적 변수로서 복지서비스의 수혜로 인하여 만족감이 높아졌다는 사실은 복지사업에 대한 기대를 갖게 하는 연구 결과라고 볼 수 있다. 따라서 이러한 결과를 바탕으로 감지된 긍정적 변화들이 앞으로 교육복지 사업과 복지서비스의 발전에 기초자료로 활용되어 복지서비스의 효과가 일반화 될 수 있는 수준에 이를 수 있는 날이 오기를 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ.서 론
• 1.문제제기
• 2.연구목적 및 연구 내용
• 3.연구의 의의와 구성
• Ⅱ.이론적 배경
• 1.중학생 시기의 분석
• 2.학업성취
• 3.학교생활 적응
• 4.청소년의 심리정서적 요인
• 5.교육복지투자우선지역 지원사업
• 6.연구모형
• Ⅲ.연구방법
• 1.조사대상 및 자료수집연구대상
• 2.변수의 측정
• 3.자료의 정리와 분석
• 4.조사도구의 타당도 및 신뢰도
• Ⅳ.개인 및 가정 배경변인과 심리정서적 변인의 관계
• 1.조사대상자의 일반적 특성
• 2.청소년의 심리정서적 변인과 배경변인과의 관계
• 3.배경변인에 따른 심리정서적 변인의 차이
• Ⅴ.배경변인 및 심리정서적 변인과 학교적응력의 관계
• 1.배경변인과 학교적응력의 관계
• 2.심리정서적 변인과 학교적응력의 관계
• 3.배경변인및심리정서적변인이학교적응력에미치는영향
• Ⅵ.배경변인 및 심리정서적 변인과 학업성취도의 관계
• 1.배경변인 및 심리정서적 변인과 학업성취도의 관계
• 2.학업성취도에 대한 다변량 회귀분석
• Ⅴ.결 론
• 1.연구의 요약
• 2.연구의 함의
• 3.연구의 제한점
• ▣ 참고문헌
• ▣ 부 록
• ▣ 감사의 글
• 표 목 차
• <표 1>교육복지사업의 프로그램 안내(2005,교육부)
• <표 2>측정도구의 분류 및 문항 번호
• <표 3>자아존중감 측정문항에 대한 요인분석
• <표 4>학업적 자기효능감 측정문항에 대한 요인분석
• <표 5>정서적 안정감 측정문항에 대한 요인분석
• <표 6>학교만족도 측정문항에 대한 요인분석
• <표 7>학교적응력 측정문항에 대한 요인분석
• <표 8>조사대상자의 일반적 특성
• <표 9>자아존중감의 특성
• <표 10>자기효능감의 특성
• <표 11>정서적 안정감의 특성
• <표 12>학교만족감의 특성
• <표 13>심리정서적 하위변인간의 상관관계
• <표 14>성별에 따른 심리정서적 하위변인들의 차이
• <표 15>경제 수준에 따른 자아존중감의 차이
• <표 16>경제 수준에 따른 정서적 안정감의 차이
• <표 17>경제 수준에 따른 학업적 자기효능감의 차이
• <표 18>경제 수준에 따른 학교만족감의 차이
• <표 19>배경변인과 심리정서적 변인의 상관관계
• <표 20>복지서비스 수혜에 따른 자아존중감의 차이
• <표 21>복지서비스 수혜에 따른 정서적 안정감의 차이
• <표 22>복지서비스 수혜에 따른 학업적 자기효능감의 차이
• <표 23>복지서비스 수혜에 따른 학교만족감의 차이
• <표 24>학교적응력의 특성
• <표 25>학교적응력의 하위변인간의 상관관계
• <표 26>성별에 따른 학교적응력의 차이
• <표 27>경제 수준에 따른 학교적응력의 차이
• <표 28>복지서비스 수혜 여부에 따른 학교적응력의 차이
• <표 29>학교적응력과 배경변인과의 상관관계
• <표 30>학교적응력과 자아존중감의 상관관계
• <표 31>학교적응력과 학업적 자기효능감과의 상관관계
• <표 32>학교적응력과 정서적 안정감의 상관관계
• <표 33>학교적응력과 학교만족감과의 상관관계
• <표 34>학교적응력에 대한 회귀분석 모델
• <표 35>학교적응력에 대한 회귀분석 모델
• <표 36>학교적응력에 대한 회귀분석 모델
• <표 37>수업태도에 대한 회귀분석 모델
• <표 38>교사관계에 대한 회귀분석 모델
• <표 39>교우관계에 대한 회귀분석 모델
• <표 40>학교생활에 대한 회귀분석 모델
• <표 41>성별에 따른 학업성취도의 차이
• <표 42>경제 수준에 따른 학업성취도의 차이
• <표 43>가정배경에 따른 학업성취도의 차이
• <표 44>학업성취도와 가정배경의 상관관계
• <표 45>복지서비스 수혜여부에 따른 학업성취도의 차이
• <표 46>학업성취도와 심리정서적 변인과의 상관관계
• <표 47>학업성취도에 대한 회귀분석 모델
• <표 48>학업성취도에 대한 회귀분석 모델
• <표 49>학업성취도에 대한 회귀분석 모델
• 그 림 목 차
• <그림 1>교육복지투자우선지역지원사업의 목표와 전략
• <그림 2>연구모형