사회극놀이 활동이 유아의 사회적기술에 미치는 영향 = The Effect of Social Dramatic Play on Young Children's Social Competence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to know the effect of social dramatic play on young children's social competence.
The research questions are as follows.
1) What effects does social dramatic play have on young children's social competence?
1-1. Does social dramatic play affect young children's individual emotion control competence?
1-2. Does social dramatic play affect young children's personal relations building competence?
1-3. Does social dramatic play affect young children's adjustment competence?
The subjects of this study were 52 children, 26 of 5 age(14 boys and 12 girls) from a class for an experimental group and another 26(14 boys and 12 girls) from another class for a controlled group, at S school annexed kindergarten in Paryong-dong, Changwon, Kyungnam
To implement the social dramatic play, the experimental group selected everyday life as its subject, such as a mole's family play, a restaurant play, a beauty shop play, a laundry play, and a supermarket play, and practically used an integrating activity and Smilansky's play intervention program. The controlled group with no prearranged plan developed a dramatic play of housekeeping, which the children had experienced before.
The process of the study included a pre-test, an experiment measure, and a post-test. The pre-test and the post-test were conducted for 3 weeks each, before and after the implementation of the program.
The test materials used for this study were McGinnis and Goldstein's Social Competence Test, adapted and adjusted by Lee, Wonyeong, Park, Chanog, and Noh, Yeonghee, and Kim, Yeongog's material, recomposed into 5 steps and scores. To help the young children to understand the contents, Kim, Yeokyung's pictures from〈Appendix 2〉 were used for each content.
To analyze the collected data, Covariance Analysis was used with SPSS 10.0k, using groups(a controlled group and an experimental group) as an independent variable, the pre-score of young children's social competence(individual emotion control competence, personal relations building competence, and adjustment competence) as a common variable, and the post-score of their social competence as a dependent variable.
The results of this study are as follows.
First, the young children in the experimental group had showed more developed overall social competence than children in the controlled group.
Second, the young children in the experimental group had showed more developed individual emotion control competence, a sub-factor of social competence, in the situations of teased, left out, unfair, and punished for wrong doings.
Third, the young children in the experimental group had showed more developed personal relations building competence, a sub-factor of social competence, such as participating in play, waiting for their turns, sharing toys, helping and comforting.
Fourth, no big difference had been found in both groups for adjustment competence, a sub-factor of social competence, such as telling their thinking and feeling, asking for consent, following directions, diligently doing the heavy task, and requesting.
The results of this study present that social dramatic play with theme had effects on developing individual emotion control competence(in the situations of left out from friends, getting angry, and teased from friends) and personal relations building competence(in the condition of participating in play, waiting for their turns, sharing, and helping friends). This results show that social dramatic play is a helpful activity to develop social competence, which is necessary to social development.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회극놀이 활동이 유아의 사회적기술에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1) 사회극놀이가 유아의 사회적 기술에 영향을 미치는가?
1-1. 사회극놀이가 유아의 개인정서 조절 기술에 영향을 미치는가?
1-2. 사회극놀이가 유아의 대인관계형성에 영향을 미치는가?
1-3. 사회극놀이가 유아의 적응기술에 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 연구자가 담당하고 있는 경남 창원시 팔용동에 위치한 S초등학교 병설유치원 5세아 26명(남14, 여12)을 실험집단으로 하고, 동 유치원 이웃반 원아 26명(남14, 여12)을 통제집단으로 총52명을 대상으로 실험하였다.
실험집단은 사회극놀이 활동을 실시함에 있어 생활주제를 중심으로 주제(두더지 가족놀이, 음식점놀이, 미장원놀이, 세탁소놀이, 슈퍼마켓놀이)를 선정하고 통합활동과 Smilansky 놀이 개입 프로그램을 활용하였으며, 통제집단은 사전 계획 없이 유아들의 이전 경험 중심의 소꿉놀이 형태의 극화놀이를 전개하였다.
연구의 절차는 사전검사, 실험처치, 사후검사의 순으로 진행되었다. 사전?사후검사는 프로그램 실시 전후 3주 동안 시행되었다.
본 연구에 사용된 검사도구는 유아의 사회적 기술을 검사하기 위해 McGinnis와 Goldstein(1990)이 제작한 것을 이원영?박찬옥?노영희(1993)가 번안 수정한 사회적 기술 검사와 이를 5단계로 재구성하고 점수화한 김영옥(1999)의 도구를 사용하였다. 유아들의 문항내용의 이해를 돕기 위해 각 문항내용은 김여경((2000)의 그림자료〈부록 2〉를 활용하였다.
수집된 자료는 SPSS 10.0k를 사용하여 집단(통제집단, 실험집단)을 독립변수로 하고, 유아의 사회적 기술(개인정서 조절 기술, 대인관계 형성, 적응기술)의 사전점수를 공변인으로 하고 유아의 사회적 기술(개인정서 조절 기술, 대인관계 형성, 적응기술)의 사후점수를 종속변수로 공변량분석(Covariance Analysis)을 실시하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회극놀이 활동을 적용한 결과 실험집단의 유아가 통제집단의 유아보다 개인정서조절기술, 대인관계 형성기술, 적응기술의 전체적 사회적기술이 향상 된 것으로 나타났다.
둘째, 사회극놀이 활동을 적용한 실험집단의 유아가 통제집단의 유아보다 친구가 놀릴 때, 소외 당할 때, 공평하지 못할 때, 잘못된 행동에 벌을 받을 때와 같은 사회적기술의 하위요소인 개인정서조절기술이 향상된 것으로 나타났다.
셋째, 사회극놀이 활동을 적용한 실험집단의 유아가 통제집단의 유아보다 놀이에 참여하기, 차례 기다리기, 놀이감 나누어 가지기, 도와주기, 위로하기와 같은 사회적기술의 하위요소인 대인관계 형성기술이 향상된 것으로 나타났다.
넷째, 사회극놀이 활동을 적용한 실험집단의 유아와 통제집단의 유아는 생각이나 느낌 말하기, 양해 구하기, 지시 따르기, 힘들어도 열심히 하기, 부탁하기 등의 사회적 기술의 하위요소인 적응기술은 차이를 나타내지 않았다.
위와 같은 연구 결과에서 주제에 따른 사회극놀이 활동이 개인정서조절기술(친구로부터 소외당할 때, 화가날 때, 친구가 놀릴 때)과 대인관계 형성기술(놀이에 참여할 때, 차례 기다리기, 위로하기, 나누어 가지기, 친구 도와주기)의 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사회극놀이 활동이 사회성 발달에 필요한 사회적기술 향상에 유익한 활동임을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 사회 극놀이 = 5
• 2. 사회적 기술과 사회 극놀이 = 10
• Ⅲ. 연구방법 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 연구도구 = 17
• 3. 자료처리 및 분석 = 22
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 23
• 1. 사회적 기술검사 = 23
• 2. 개인정서 조절기술 = 25
• 3. 대인관계 형성 = 26
• 4. 적응기술 = 28
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 30
• 참고문헌 = 35
• abstract = 39
• 부록 = 41