대학수학능력시험 일본어과 문항분석 = An Analysis of Japanese Examination Questions in the College Scholastic Ability Test

국문 초록 (Abstract)

한글초록:교육평가 의의는 교육목표를 정하고 교수․활동을 행한 후 교육목표의 달성도를 파악하는 점에서 교육의 내용과 수준을 결정하는 매우 중요한 요인으로 작용하며, 현 교육과정에서 가장 마무리 단계의 평가가 바로 대학수학능력시험이라 할 수 있겠다. 본 연구는 대학수학능력시험의 일본어과 각 문항(2001～2005년)을 평가목표이원분류표를 기준으로 언어재료와 언어기능의 영역으로 나뉘어 분석한 후 출제기준과 그 결과가 부합하는가를 분석해보고 교육과정의 목표와 내용이 어느 정도 반영되고 있는지 살펴봄과 동시에 더 나아가 그 문제점을 연구하는데 의의가 있다. 분석 결과를 종합해보면 다음과 같다. 첫째, 발음영역은 주로 의미변별에 관여된 문제가 주로 출제되었고, 문제․표기영역은 漢字를 ひらがな로 고치는 문제가 대부분이었고, 실제 발음과 ひらがな표기가 일치하지 않은 문제가 출제되어 추후 개선될 필요가 있다고 본다. 둘째, 어휘영역은 전체문항의 17.3%로 명사, 형용사의 비율이 가장 높게 나타났으나 부사에 관한 평가는 거의 평가되지 않았다. 셋째, 문법영역은 전체문항의 16%로 동사와 형용사의 비중이 컸으며 세부항목으로는 동사의 활용형을 묻는 문항과 형용사의 활용형을 묻는 문항이 많았다. 또한 문장분석의 문법 위주보다는 현행 교육목표인 의사기능중심의 문장들로 구성되어 있어 문항유형에서 다양성을 시도한 부분이 많이 보이고 있는 점이 큰 특징이라 할 수 있다. 넷째, 문화영역은 일본개관, 식생활, 연중행사 등의 내용으로 골고루 출제되고 있으나 문화적배경이나 지식없이 어휘력만으로 풀 수 있는 문항이 다소 보여 추후 문화교육의 목표와 방향에 맞는 다양한 내용의 문항개발의 연구가 필요하다고 본다. 다섯째, 독해영역은 문의파악의 문제가 가장 많았고, 매년 지문의 길이가 늘어나 다소 어렵게 느껴질 수 있으나 지문에 제시된 주요어휘만 알면 풀 수 있는 문제들로 구성되어 있었다. 여섯째, 의사소통기능 문항은 전체문항의 36.3%로 가장 높은 비율로 나타났고 질문, 허가, 확인, 지시등의 요구기능과 의향, 전갈, 제안 등의 정보전달기능의 문항이 대부분이었다. 이에 비해 단순질문이나 요구와 지시 등에 많은 비중을 두고 있어 앞으로는 다양한 의사소통기능영역에서 출제될 필요가 있다고 본다. 언어기능에 따른 분석 결과는 표현기능인 말하기와 읽기가 47%, 36%로 가장 큰 비중을 차지하고 있음을 알 수 있었다. 문제의 대부분은 단순히 말하기, 읽기, 듣기, 쓰기의 단독의 문제라 볼 수 없는 문제가 많았고, 복합기능을 묻는 문제들이 많이 출제되었다. 첫째, 이해기능인 듣기기능 평가는 내용고르기와 맞는 내용 찾는 문항형식이 주로 출제되었으며, 지필고사의 한계로 간접평가로 이루어져 추후 시험에서는 직접평가로 이루어져야 할 필요가 있다고 생각된다. 둘째, 말하기기능 평가는 언어기능 중 가장 높은 비율로 의사소통기능중심의 교육목표에 따라 구성되었고, 01,02년의 인사하기, 자기소개하기 등의 짧은형식의 지문보다는 대화문형식의 지문형식으로 구성되어있으나, だ체나 회화체에서 많이 등장하는 종조사나 축약표현이 적어 앞으로 다양한 회화체 형식이 추가되어야 한다고 생각한다. 셋째, 읽기기능 평가는 문법에 관한 읽기와 독해형식인 문장의 내용을 이해해야 풀 수 있는 문항이 상당수를 차지하여 전체적인 요점을 파악하는 힘을 평가하는 문항에 비중을 두고 있음을 알 수 있었다. 그러나 지문이 대부분 ひらがな로 되어있어, 앞으로는 ひらがな와 漢字의 혼용된 예시문으로 구성되어 읽기능력의 바람직한 평가가 이루어져야 할 필요가 있다고 생각한다. 넷째, 쓰기기능 평가의 출제지침은 10%의 간접평가 형태를 취하고 있지만 분석결과 평균 4.7%의 낮은 비율이었으며, 漢字를 ひらがな쓰기, ひらがな 漢字쓰기의 문항이 대부분을 차지하고 있어 추후 시험에서는 교과서의 쓰기영역인 문형바꿔쓰기나 그림보며 문장을 완성하는 문항으로 첨가하여 자연스런 일본어 문장으로 표현할 수 있는 문항들로 구성해야 한다고 본다. 마지막으로, 평가목표이원 분류표에 의한 분석 결과는 말하기 기능이 가장 많았으며 하위영역으로는 지식을 묻는 문제 47.3%, 그 다음으로 이해와 사고력을 묻는 문제순이었다. 그러나 단편적인 지식과 이해를 묻는 문제가 많아 이를 기초로 하여 새로운 문제상황에 적용하거나 응용하는 문항개발로 종합적인 사고력을 요구하는 평가가 이루어 질 필요가 있다고 본다

국문 초록 (Abstract)

영문초록:This study attempted to analyze each of the Japanese examination questions in the scholastic ability test for college entrance(over the period between 2001 and 2005)by dividing it into the domains such as the data and function of the language on the basis of the dual classification table of the educational objective. After that, it sought to analyze how far the objective and content of the curriculum were reflected and investigate its problem. As a result, the following findings were obtained:First, the questions related to the distinction of meanings in the domain of pronunciation were largely made out for the Japanese examination. The domain of the question and description was mostly concerned to changing the Chinese character into Hirakana. It is seen that future improvement is needed as the question with the disagreement between actual pronunciation and its corresponding Hirakana spelling was made out for the Japanese examination. Second, the verb and the adjective accounted for the highest 16% of the overall question in the vocabulary domain, but the evaluation of the adverb was almost not made. Third, the grammar domain accounted for 16% of the overall question, which was concerned with the verb and the adjective. In detail, there were many questions relating to the conjugated form of the verb and the conjugated form of the adjective. The questions were focused on the sentence oriented towards the skill of communication, the current educational objective rather than the grammar for the purpose of sentence analysis. It is characterized by a great attempt to pursue diversity in the pattern of questions. Fourth, questions related to the cultural domain were evenly made out such as an overview of Japan, eating habits, annual events and the like, but the questions were somewhat made out that student could solve with the word power without any cultural background or knowledge. Therefore, it is seen that it is necessary to make a study on the development of diverse contents appropriate to the objective and direction of future cultural education. Fifth, the questions were most made out in the examination for students to comprehend the meaning of the sentence in the domain of reading comprehension, and the annual increase in the length of the passage caused students difficulty in solving the question. But they were composed of the questions that could be solved with the knowledge of major words presented in the passage. Sixth, the questions in the examination relating to the communication skill of Japanese accounted for the highest proportion(356.3%) of the overall questions and were mostly concerned with the skill of demand such as question, permission, confirmation, instruction and the like and the skill of information delivery such as intention, message, suggestion and the like. Therefore, it is seen that it is necessary to make out the questions in the examination in the domain of diverse communication skills in the future with a greater emphasis on the simple question, demand, instruction and the like. The result of analysis on the scholastic ability test for college entrance according to the skills of the language showed that speaking and reading accounted for 47% and 36%, respectively. Most of the questions had the single skill such as simply speaking, reading, listening, writing, and many questions were made out in the examination to ask the complex skill as follows:First, the question patterns such as choosing the content and locating the correct content were largely made out in the examination to evaluate students' listening ability as one of comprehension skills