독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

현대 사회가 개방화, 다원화 되어 물질문명이 고도로 발달된다하더라도 독서의 양과 삶의 질이 비례한다는 인식에는 동서고금을 막론하고 변함이 없다. 최근 지식정보 환경에서 적응하기위해 학교 현장에서는 다양한 독서 토론을 통해 사고능력을 신장시킬 수 있는 전략을 활용하고 있는 추세다.
이에 본 연구에서는 독서능력 신장에 목적을 두고 독서능력을 신장시키기 위한 전략으로 독서토론 활동이 독서태도 및 독서능력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 다음과 같은 가설을 설정하였다.
<가설 1> 독서토론 활동에 따라 독서태도가 상이할 것이다.
<가설 2> 독서토론 활동에 따라 독서능력이 상이할 것이다.
이를 위한 실험대상으로 경상북도 포항시에 소재한 S초등학교 4학년 3개 학급 중 독서태도 및 독서능력 검사 결과 동질집단이라고 인정되는 105명을 대상으로 논쟁식 독서토론과 비논쟁식 독서토론(실험집단), 및 독후활동(통제집단)에 대하여 전후 검사하였다.
독서능력 진단도구는 한국교육개발원이 개발한 “창의적 독서능력 진단 검사지 읽기, 쓰기, 어휘력”의 3종과 한국교육학술 정보원에서 개발한 “초등학생 독서능력 진단지”를 토대로 본 연구자가 제작하였으며, 독서태도는 Gambrell과 동료들이 만든(1996) 읽기 동기 검사 중 독서태도를 본 연구에 &#47583;도록 문구를 수정 보완하여 사용하였다.
연구 가설은 SPSS/Windows 11.0을 사용하여 다음과 같이 분석하였다.
독서토론활동 및 독서태도 사전검사는 일원변량분석(ANOVA)을 하였고, 독서토론활동 및 독서태도의 전과 후의 변화와 사전검사 점수를 공변인으로 처치하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시한 결과는 다음과 같다.
독서토론 활동별에 따른 집단 간 독서태도 차이를 분석한 결과, 전체적인 독서태도는 독후활동만을 실시한 통제집단, 비논쟁식 독서토론집단, 논쟁식 독서토론집단 순으로 나타났지만, 집단 간 의미 있는 평균 차이는 보이지 않았다. 따라서 독서토론 활동별에 따른 독서태도는 유사한 것으로 볼 수 있다.
또한 학생들은 교사나 어른들의 강요에 의해 독서를 하는 것을 좋아하지 않았다. 이 점 또한 염두에 두어 보다 흥미를 끌 수 있는 방안을 모색해야할 것이다.
독서토론 활동별에 따른 집단 간 독서능력 차이를 분석한 결과, 전체적인 독서능력은 논쟁식 독서토론 집단, 비논쟁식 독서토론 집단, 독후활동만을 실시한 집단 순으로 나타났으며 집단 간 의미 있는 평균 차이도 나타났다. 독서능력 하위영역 가운데 어휘력과 추론적 이해력은 논쟁식 독서토론집단과 비논쟁식 독서토론집단이 독후활동만을 실시한 통제집단에 비해 상대적으로 높은 향상도를 보였다.
결론은 논쟁식 독서토론을 통한 독서 지도가 여러 가지 다른 독후활동보다 독서능력 신장에 더 효과적이었다.
본 연구를 통해서 미래 시대에 적응할 신지식인의 지름길이라고 할 수 있는 독서와 토론의 중요성과 지도방법을 찾는 계기가 되었으며 독서를 지도하는 모든 교사들이 더 나은 방법으로 발전시켜 나가기를 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• <목 차>
• Ⅰ.서 론
• 1.연구의 배경 및 필요성
• 2.연구의 목적
• 3.용어의 정의
• Ⅱ.이론적 배경
• 1.독서의 개념 및 중요성
• 2.독서토론의 개념
• 3.독서태도 및 독서흥미
• 가.독서태도
• 나.독서흥미
• 4.독서토론의 효과
• 가.최초단계의 독후 활동
• 나.여러 사람과의 토론활동
• 다.다독의 효과로 인한 내용의 세밀한 이해
• 라.독서에 대한 동기 유발
• Ⅲ.연구 가설
• Ⅳ.연구방법 및 절차
• 1.연구대상
• 가.연구대상
• 나.집단간 동질성 검증
• 2.실험설계
• 3.측정도구
• 가.독서태도 검사지
• 나.독서능력진단 검사
• 4.연구방법
• 가.연구대상
• 나.검사도구
• 다.연구방법 및 절차
• 라.분석방법
• Ⅴ.연구결과 및 논의
• 1.독서토론 활동에 따른 독서능력의 차이 분석
• 2.독서토론 활동에 따른 독서태도의 차이 분석
• 가.어휘력의 변화 비교
• 나.사실적 이해력의 변화 비교
• 다.추론적 이해력의 변화 비교
• 라.비판적 이해력의 변화 비교
• Ⅵ.결론 및 제언
• 1.결론
• 2.제언
• 참고문헌
• 부 록
• <표 목 차>
• <표 Ⅳ-1>연구대상
• <표 Ⅳ-2>집단간의 사전 독서태도에 대한 동질성 검증
• <표 Ⅳ-3>집단 간의 사전 독서능력에 대한 동질성 검증
• <표 Ⅳ-4>각 집단 간의 실험설계
• <표 Ⅳ-5>독서태도 신뢰도
• <표 Ⅳ-6>독서능력 진단 사전 검사지 영역 및 문항
• <표 Ⅳ-7>독서능력 진단 사후 검사지 영역 및 문항
• <표 Ⅳ-8>실험집단과 통제집단의 실험설계
• <표 Ⅴ-1>집단별 독서태도의 평균과 표준편차
• <표 Ⅴ-2>독서태도의 공변량 분석결과
• <표 Ⅴ-3>집단별 독서능력의 평균과 표준편차
• <표 Ⅴ-4>전체 독서능력의 공변량 분석결과
• <표 Ⅴ-5>집단별 어휘력의 평균과 표준편차
• <표 Ⅴ-6>어휘력 변화의 공변량 분석결과
• <표 Ⅴ-7>집단별 사실적 이해력의 평균과 표준편차
• <표 Ⅴ-8>사실적 이해력 변화의 공변량 분석결과
• <표 Ⅴ-9>집단별 추론적 이해력의 평균과 표준편차
• <표 Ⅴ-10>추론적 이해력의 공변량 분석결과
• <표 Ⅴ-11>집단별 비판적 이해력의 평균과 표준편차
• <표 Ⅴ-12>비판적 이해력의 공변량 분석결과
• <그림 목차>
• <그림 Ⅴ-1>집단별 사전-사후 독서태도의 변화
• <그림 Ⅴ-2>집단별 사전-사후 독서능력의 변화
• <그림 Ⅴ-3>집단간 사전-사후 어휘력 변화
• <그림 Ⅴ-4>집단별 사전-사후 사실적 이해력의 변화
• <그림 Ⅴ-5>집단별 사전-사후 추론적 이해력의 변화
• <그림 Ⅴ-6>집단별 사전-사후 비판적 이해력의 변화