초등학교 방과후학교 참여자의 인식 비교 = A Comparison of Participants' Opinion and Recognition on the After-School-Programs : parents, students, teachers, instructors

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to compare the meaningful differences on the view of people who are parents and students as receivers, and teachers and instructors as providers about common interests on After School Program(from now on, it is called ASP) by collecting their opinions and finding the disagreements of their viewpoints between receivers and providers.
Researched problems in this study are as follows.
(1) What is the general recognition of teachers, instructors, parents and students on ASP?
(2) What is the perception of the above each group about actual condition of ASP?
(3) What is the viewpoint of the above each group on activation factors?
(4) What is the discriminated opinion according to the above each group on ASP?
This study is based on 503 questionaries (205 parents of students, 215 students, 49 teachers, 34 instructors) gathered from 5 schools which manage ASP in Seoul. The questions includes general understanding, managerial actual status, activation factors, and data gathered which were processed into frequency analysis, interrelation analysis, Ⅹ2 analysis by using statistics program(SPSS).
The major results of this study are as follows. First, as for the necessity of ASP administration, students and their parents insist that private education should be merged, whereas teachers and instructors appreciate that individual potential capacities and self-initiative learning should be developed and improved. All of them consider its purpose is to improve aptitude and abilities.
Second, the activation conditions of ASP are as follows. Parents and instructors want principal to manage ASP at firsthand as the subject of the management, while teachers want to consign by hiring external organization. Parents and instructors hope to extend the programs related to curriculum. Parents, teachers, and instructors prefer outside instructors well prepared with certificates of qualifications. Students, however, want their parents or community personages as instructors. Regarding facilities of ASP parents are very satisfied with practical usage of classrooms, on the other hand teachers aren't, and instructors wish exclusive classrooms to be built for ASP. Parents are very affirmative about the idea that ASP is to be estimated by inspection of participants such as school managers, teachers and parents, or exhibitions of students' works.
Third, the analysis on activation methods is as follows. As the factors of obstructing activation in ASP, parents and teachers point out their elevated demands, government's policy volition and inconsistent support. And Instructors indicate a serious views on curriculum, government's policy volition and inconsistent support. When it comes to the essential factors of activation ASP, the participants agree to obtain skillful instructor, to be payed parents' attention and to improve education facilities. Fourth, as for attitudes of students, parents, teachers, and instructors into their differential inquiries, most teachers don't want to be instructors because of heavy burden on their work, some teachers who have to share their classrooms with ASP not only have the same reason of feeling a lot of burden but cleaning the classrooms, students counseling, supplementary lessons, and making mess of classroom environment. As for instructors, they are relatively satisfied with reliability of parents, a tuition fee, social position, and sharing information of ASP. To the students, their favorite programs are music, art, and physical education in their favorable order.
On the basis of the findings of the study, the following conclusions can be drawn.
First, there should be prepared variable programs and administrational support. Second, it should be studied to activation of ASP to comparative research on actual circumstances managed between ASP and private academy. Third, public organization should be established for community to share human resources and material resources.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 방과후학교의 수혜자인 학부모와 학생, 제공자인 교사와 강사의 의견을 조사하여 공통관심사에 대한 집단간의 의견 차이를 비교해 보고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다.
(문제1) 방과후학교에 대한 학부모, 학생, 교사, 강사의 일반적 인식은 각각 어떠한가?
(문제2) 방과후학교 운영 실태에 대한 학부모, 학생, 교사, 강사의 인식 은 각각 어떠한가?
(문제3) 방과후학교의 활성화 요인에 대한 학부모, 학생, 교사, 강사의 인식은 각각 어떠한가?
(문제4) 각 집단의 입장에 따라 차별화된 인식은 무엇인가?
연구 대상은 서울지역의 초등학교 중에서 방과후학교를 운영하고 있는 5개 학교에서 임의로 표집한 학부모 205명, 학생 215명, 교사 49명, 강사 34명이다. 측정도구는 본 연구자가 작성한 설문지인데, 내용은 초등학교의 방과후학교에 대한 일반적 인식, 운영 실태, 활성화 항목 등으로 구성되었다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 빈도분석, 상관분석, x²분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 방과후학교 운영에 대한 필요성으로 학부모와 학생은 사교육 수요 흡수를 들었고, 교사나 강사는 개인의 잠재능력 개발 및 자기주도적 학습력 신장이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 방과후학교의 목적은 학부모, 교사, 강사 모두 소질과 능력 신장으로 인식하고 있었다.
둘째, 방과후학교의 운영 주체로는 학부모나 강사는 학교장 직영을 원하고 있으나 교사는 외부 기관 위탁 운영을 원하고 있었다. 학부모와 강사는 교과 관련 프로그램의 확대를 원하고 있었으며, 방과후학교 강사로는 학부모, 교사, 강사는 전문 자격증을 갖춘 외부강사를 선호하고 있으나, 학생은 학부모 자원인사나 지역사회 인사를 선호하는 것으로 나타났다. 방과후학교 시설에 대해 학부모는 학교 내의 공간 활용에 매우 만족하였으나, 교사는 매우 부정적이고, 강사 역시 방과후학교를 위한 특별실을 선호하고 있었다. 강사의 교육활동에 대한 평가를 위하여 학교 관리자와 교사의 수업참관 방법에 대해 학부모는 매우 긍정적이었다.
셋째, 방과후학교의 활성화를 저해하는 요인으로 학부모와 교사는 ‘학생과 학부모의 높아진 요구’와 ‘정부의 정책 의지와 지원의 비일관성’을, 강사는 ‘정부의 정책 의지와 지원의 비일관성’과 ‘교과 교육의 중시 경향’을 주요 요인으로 들었다. 학부모, 교사, 강사 모두 우수한 강사의 확보와 교육시설의 개선, 학부모의 관심을 방과후학교의 활성화에 필요한 요인으로 인식하고 있었다.
넷째, 교사는 대부분 업무에 대한 부담이 큰 이유로 강사를 원하지 않고, 또한 교실을 빌려 줌으로써 업무의 방해, 청소, 학생 상담이나 보충 지도, 교실 환경 훼손 등의 어려움을 지적하고 있었다. 강사는 학부모의 신뢰도, 수강료, 사회적 지위, 방과후학교 정보 공유 등에 대해 비교적 만족한 편이며, 학생들이 좋아하는 프로그램은 첫째가 음악, 미술, 체육 분야인 것으로 조사되었다.
본 연구에서 얻은 결과에 기초하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 방과후학교 운영의 필요성으로 학부모나 학생은 사교육 수요 흡수를, 교사나 강사는 개인의 잠재능력 개발 및 자기주도적 학습력 신장을 중요하게 여기며, 학부모, 교사, 강사 모두 소질과 능력 신장을 운영의 목적이라고 인식하고 있다.
둘째, 방과후학교의 운영 주체로 학부모나 강사는 학교장 직영을 원하나 교사는 외부 기관 위탁 운영을 원하고 있다. 학부모와 교사는 전문 자격증을 갖춘 외부강사를 원하는데 비해, 학생은 학부모 자원인사나 지역사회 인사를 선호하고 있다. 강사의 교육활동 평가 방법에 대해 학부모는 매우 긍정적으로 인식하고 있다.
셋째, 학부모는 ‘학생과 학부모의 높아진 요구’를, 교사와 강사는 ‘정부의 정책 의지와 지원의 비일관성’을 방과후학교 저해요인으로 인식하고 있으며, 방과후학교의 활성화를 위해서는 교사, 강사 모두 우수한 강사의 확보와 교육시설의 개선이라고 인식하고 있다.
넷째, 대부분의 교사는 강사로 활동하기를 원하지 않고 있으며 교실을 빌려줌으로써 업무 방해와 청소 문제 등으로 어려워하고 있다. 강사는 학부모의 신뢰도, 수강료, 사회적 지위, 방과후학교 정보 공유 등에 대해 비교적 만족한 편이며, 학생들이 좋아하는 프로그램은 첫째가 음악, 미술, 체육 분야이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성과 목적 1
• B. 연구 문제 2
• C. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 고찰 4
• A. 우리 나라의 방과후학교 4
• B. 외국의 방과후학교 운영사례 16
• C. 방과후학교 운영에 관련된 선행 연구 21
• Ⅲ. 연구 방법 25
• A. 연구 대상 25
• B. 측정도구 26
• C. 자료의 수집 및 처리 28
• Ⅳ. 연구 결과 29
• A. 일반적 인식에 대한 비교 29
• B. 운영 실태 31
• C. 활성화 요인 43
• D. 기타 결과 46
• Ⅴ. 논의 및 결론 51
• A. 논의 52
• B. 결론 54
• C. 제언 55
• 참고문헌 57
• Abstract 60
• 부록 63