유아의 창의적 사고 프로그램의 개발 및 효과 : Williams 모형을 중심으로 = Development and Effects of a Child Creative Thought Program

국문 초록 (Abstract)

현대 사회는 지식, 정보화 사회로서 정보화 사회라 함은 과거의 산업화 시대에서 필요했던 단순작업이 축소된다는 뜻이기도 하다. 앞으로 미래사회는 현대사회보다 더 급변화하는 사회로 복잡하고 생각하지 못했던 여러 가지 다양한 문제들을 명확하게 정의하고, 능동적으로 대처해서 해결해 나갈 창의적 사고를 하는 인재를 요구하고 있다.
미래학자들은 창의적인 인간이 될 것을 권하고 있다. 정보화의 진전은 단순한 지적 노동 가치를 무의미하게 만들기 때문이다. 인간본연의 영역은 창조적 아이디어와 예술, 개인적 서비스 분야가 남을 뿐이라고 했다(구본형, 1998).
그렇다면, 창의성은 교육으로 가르쳐서 능력을 향상 시킬 수 있을까? 사람들은 창의성을 갖고 태어나는가? 어떤 사람들은 태어날 때부터 높은 창의성과 지능을 가지고 있으며 자신의 꿈을 실현시키고 인류 문명의 발전을 위해 그것을 사용한다. 보통 사람들은 아무리 많은 창의성 훈련을 받는다고 해도 그런 사람들처럼 높은 수준에 도달하지 못한다. 그러나 유전적인 한계에도 불구하고 사람들의 창의성은 향상될 수 있다고 학자들은 말하고 있다.
창의성 교육의 결정적 시기에 대해 여러 학자들은 창의성은 꾸준히 발달되어 가지만, 유아기가 창의성의 결정적 시기로서 이때의 교육이 중요함을 주장하고 있다. Torrance(1963)에 의하면, 유아의 창의적 상상력은 4세부터 4세 반 사이에 절정을 이루지만 5세경이 되면 서서히 감소하는 현상이 일어난다고 하였다. Hallman(1964)은 창의성을 모든 유아가 지니는 특성으로 정의하면서, 모든 유아가 창의성을 가지고 있으며 또한 환경에 의하여 영향을 받으므로 창의성은 학교 교육에서 매우 중요한 부분이라고 하였다. 영아기 때부터 창의성 교육을 해야 하며, 인간은 꾸준히 창의성이 발달하나 만 5세까지가 가장 중요한 시기라고 보고한 연구도 있다(Dacey, 1989; Starweather, 1971). Meeker(1978)는 학령기의 규칙에 따른 행동과 교사 주도적 학습 강요와 달리 유아기에는 자발적이고 허용적인 탐구 학습이 이루어진다는 점에서 유아기 때가 창의성 훈련을 하기 가장 적절한 시기임을 강조하였다. 이는 사회화에 수반되는 권위가 창의성 발달을 저해한다는 Cropley(1983)의 지적처럼 유아들의 창의적 상상력이 교육제도, 교육과정 운영 및 사회적 여건 등에 의해 성장하면서 감퇴됨을 의미하는 것이며, 유아기가 창의성 교육의 결정적 시기임을 시사해준다 (심성경, 1998).
창의성이 교육에 어떻게 접목되고 실시되었는지 창의성 교육의 역사를 살펴보면 Treffinger, Sortore와 Cross(1993)는 국제 영재 교육 편람에서 세 가지 시기로 나누었다. 첫 번째 시기는 1950년～1960년대로 ‘창의성은 발산적 사고’라는 신념이 강한 시기이며 두 번째 시기는 1970년～1980년대로 ‘창의성 패키지와 프로그램’ 이 개발된 시기, 마지막 세 번째 시기는 1990년대 이후로 ‘창의성의 생태학적 측면’을 강조하였다.
우리나라도 1960년대 중반부터 창의성 교육에 관심을 갖고, 신세호(1965)의 ‘창의적 사고에 미치는 인성요인에 관한 연구’를 시작으로 80년대 초까지 관심이 지속되었다. 그러나 80년대 중반 이후 90년대 초반까지는 창의성에 대해 뚜렷한 효과를 보이지 않자 식상하게 되며, 별 연구의 진전이 없었다. 그러나 시대적 흐름과 창의성의 필요성이 부각되면서 최근 제 5차 유치원 교육과정이 개편(1992)된 이후부터 미래사회에 가장 필요한 부분으로 창의성에 대해 크게 관심을 갖고 다양한 연구가 이루어지고 있다. 제6차 유치원 교육과정(1998)에서는 추구하는 인간상 중 창의성에 중점을 둔 항목으로 ‘기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람’, ‘우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람’을 중점항목으로 제시하고 있다. 4가지 추구하는 인간상 중에 2가지 항목이나 창의성을 강조하는 인간상에 대해 제시하고 있는 것이다. 제 6차 유치원 교육과정 개정의 중점 사항에서는 창의성과 정보능력 함양 교육이 강화 되었다. 제6차 교육과정에서는 교육과정 전 영역에 걸쳐 창의적 경험을 할 수 있는 환경조성, 창의적 표현의 기회제공이 이루어지도록 강조하고 있다. 유아의 창의성을 신장시키기 위해서는 일상생활에서 일어나는 특이한 사건에 호기심을 갖게 하며, 다양한 관점에서 남과 다르게 생각해 볼 수 있는 풍부한 기회가 제공 괼 것을 강조한다. 따라서 제 6차 교육과정에서는 유아의 개별 활동, 대․소집단 활동을 통해서 구체적이고 실제적인 다양한 학습활동을 제공할 것을 제시하고 있다.
이러한 창의성 교육의 역사나 교육과정을 기초로 창의성을 기르기 위해 교육현장에서 직접 학생들에게 적용할 수 있는 프로그램에 대한 국내․외 연구를 살펴보면, 대표적인 프로그램으로는 Covington의 생산적 사고 프로그램, Purdue의 창의적 사고 프로그램, Osborn-Parnes의 창의적 문제 해결력 프로그램이 있다 (전경원, 2005).
우리나라에서는 한국 교육개발원의 사고 교육 프로그램 개발을 위한 개념 모형이나 유아들에게 창의적 미술활동이나 동화, 탐구생활 영역에서의 연구가 많이 이

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 9
• 1. 연구의 필요성 및 목적 9
• 2. 연구문제 14
• 3. 용어의 정의 15
• Ⅱ. 이론적 배경 17
• 1. 창의적 사고의 개념 17
• 2. 창의적 사고의 단계이론 20
• 3. 창의적 사고의 구성요인 및 특성 23
• 4. 창의적 사고 프로그램과 효과 31
• Ⅲ. 창의적 사고 프로그램의 개발 32
• 1. 창의적 사고 프로그램의 이론적 모델 32
• 2. 창의적 사고 프로그램 개발과정 40
• 3. 창의적 사고 프로그램 42
• IV. 창의적 사고 프로그램의 효과 검증 67
• 1. 연구대상 67
• 2. 연구방법 67
• 3. 연구결과 74
• Ⅴ. 논의 및 결론 101
• 1. 논의 101
• 2. 결론 및 제언 105
• 참고문헌 107
• 부 록 115
• Abstract 129