학습부진아동들의 수학문장제 해결능력 향상을 위한 학습전략 비교 = The Comparison of the mathematical word problem solving strategies for underachievers

국문 초록 (Abstract)

국문초록

본 연구에서는 학습부진아동들의 수학문장제 문제해결능력을 향상시키기 위해 적용되고 있는 초인지전략과 핵심어전략 중 어느 학습전략이 더 효과적인지 알아보고자 하였다.
연구대상 아동들은 수학문장제 문제해결력이 낮으며 K-WISC-Ⅲ 검사에서 전체 지능지수가 80이상인 학습부진아동 6명을 대상으로 하였다.
이 연구를 수행하기 위해 대상아동을 두 그룹으로 나눈 후 단일대상연구 설계 중 동시중재 설계를 응용하였다. 1차 중재 때 두 그룹에게 각각 다른 중재를 한 후 낮은 증가율을 보이는 그룹에게 높은 증가율을 보이는 전략을 추가적으로 적용하여 그 효과를 다시 한번 확인하는 절차를 통해, 독립변인과 종속변인간의 기능적 관계를 증명하였다. 두 그룹간의 문제해결의 정확도와 유창성의 측정은 기초선, 첫 번재 평가, 두 번째 평가, 유지 단계로 나누어 그 변화를 살펴보았다.
이에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초인지전략이 단기간에 학습부진아동들의 문제해결 정확도를 향상시키는데 효과적이었다.
둘째, 초인지전략이 단기간에 학습부진아동들의 문제해결 유창성을 향상시키는데 효과적이었다.
이상의 결과로 미루어 볼 때 핵심어전략보다는 초인지전략이 학습부진아동들의 수학문장제 문제해결에는 좀 더 효과적인 학습전략임을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 표목차 ⅳ
• 그림목차 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구문제의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 학습부진아동의 특성 6
• 2. 수학문장제 문제 교육의 필요성과 유형 7
• 3. 학습부진아동의 수학문장제 문제해결력 10
• 4. 수학 문장제 오류 유형에 따른 전략 12
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 측정도구 21
• 3. 연구설계 24
• 4. 연구절차 24
• 5. 자료처리 32
• Ⅳ. 연구결과 33
• 1. 문제해결 정확도의 변화 33
• 2. 문제해결 유창서의 변화 39
• 3. 개인별 자료 분석 44
• Ⅴ. 논의 52
• Ⅵ. 결론 및 제언 57
• 참고문헌 59
• 영문초록 63
• 부록 65
• 표 목차
• <표 1> 2차 선별결과 20
• <표 2> 연구대상 아동의 특성(핵심어그룹) 20
• <표 3> 연구대상 아동의 특성(초인지그룹) 21
• <표 4> 문제 유형별 난이도 결과치(핵심어그룹) 23
• <표 5> 중재자의 그룹배정 : 중재1 실시 26
• <표 6> 수학 문장제 해결을 위한 초인지 전략 단계 28
• <표 7> 각 그룹별 중재기간 31
• <표 8> 기초선 개인별 정확도 33
• <표 9> 첫 번째 평가 개인별 정확도 35
• <표 10> 두 번째 평가 개인별 정확도 36
• <표 11> 유지 평가 개인별 정확도 37
• <표 12> 과제간 일반화 평가 정확도 37
• <표 13> 상황간 일반화의 정확도 38
• <표 14> 중재그룹과 비중재그룹의 문제정확도 39
• <표 15> 기초선 개인별 유창성 41
• <표 16> 첫 번째 평가 개인별 유창성 42
• <표 17> 두 번째 평가 개인별 유창성 43
• <표 18> 유지 평가 개인별 유창성 44
• 그림 목차
• <그림 1> 초인지그룹의 문제해결 정확도 34
• <그림 2> 핵심어그룹의 문제해결 정확도 34
• <그림 3> 초인지그룹의 문제해결 유창성 40
• <그림 4> 핵심어그룹의 문제해결 유창성 40
• <그림 5> 초인지그룹의 문제해결 개인별 정확도 46
• <그림 6> 초인지그룹의 문제해결 개인별 유창성 47
• <그림 7> 핵심어그룹의 문제해결 개인별 정확도 50
• <그림 8> 핵심어그룹의 문제해결 개인별 유창성 51