자기점검법이 경도정신지체 학생의 수학과제 수행행동 및 성취에 미치는 영향 = The Effects of Self-monitoring Strategies On-task Performance and Achievement of Students with Mild Mental Retardation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study focuses on uncovering the effects of self-monitoring strategies on-task performance and achievement in math subject of students with mild mental retardation. Furthermore, it has been observed if the attained, changed behaviors still stay effective three weeks after having trained students with the strategies.
The subjects of this study are three elementary school students with mild mental retardation who study in normal classes and have an external locus of control with low level of task performance and achievement in math. They are in the third, fifth, and sixth grade, respectively.
In this research are the baseline, the interventions, and the maintenance examination employed through the multiple-baseline design. Twenty four times of interventions have been performed and operated for eight weeks. The interventions consisted of training period and observation period. During the training session, the subjects were trained with attention-self monitoring strategies together with performance-self monitoring strategies. During the observation session, they were assigned with the tasks of writing and drawing the attention-self monitoring sheets and graphs, the tasks of writing and drawing the performance-self monitoring sheets and graphs and with reconstructed math task sheets while they were provided with the only tip of a bell sound. Despite several interventions, there has been a low level of improvement. Therefore, there has been a slight change made on the condition of the interventions by narrowing the physical distance between a teacher and the subjects.
The results of the study are as follows; firstly, the task performance of math by the subjects has increased through self-monitoring strategies. Secondly, there has been an increased rate in the completion of the task by the subjects. Thirdly, there has showed enhanced accuracy in math task. Fourth, there has found a high level of task performance and achievement in the maintenance examination. Lastly, the effect of the self-monitoring strategies proved much higher if there narrowed the physical distance between a teacher and the students.
To sum up, when self-monitoring strategies were applied to the students with mild mental retardation who suffer from ADHD and have an external locus of control, their task performance and the level of achievement has developed significantly and the effects maintained after the end of the interventions. Although self-monitoring strategies considered meaningful when it is directed by students themselves without any supervision or instructions from a teacher, there has been a considerable increase in the effects of the strategies when there was intentionally a shorter distance between the teacher and the students compared with that there was not.
As a result, from the fact that self-monitoring strategies can act effectively in a short period of time and enhance the motivation and responsibility of the students, it is expected that the strategies can also be effective in integrated classes.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 경도정신지체 학생을 대상으로 자기관리법 중의 하나인 주의집중-자기점검법과 수행-자기점검법을 훈련한 후 이 기법이 학생의 수학과제 수행행동 및 성취에 미치는 효과를 살펴보고, 중재가 종결된 3주 후에도 획득된 행동 변화가 유지되는지 알아보았다.
본 연구의 대상은 초등 3, 5, 6학년으로 특수학급이 없는 일반학급에 재학 중이면서 높은 외부 의존성을 보이고, 낮은 수학과제 수행행동과 성취를 보이는 경도정신지체 학생 3명으로 하였다.
본 연구는 대상자간 중다기초선 설계를 사용하여서 기초선, 중재, 유지검사를 실시하였다. 중재는 주 3회 24회에 걸쳐 훈련과 관찰기간으로 나누었으며, 훈련기간 동안에 대상학생들은 주의집중-자기점검법과 수행-자기점검법을 함께 훈련받았다. 관찰기간 동안에는 주의집중-자기점검 기록지 기록, 주의집중-자기점검 그래프 그리기, 수행-자기점검 기록지 기록, 수행-자기점검 그래프 그리기와 청각적인 단서인 벨소리만 들으면서 재구성된 수학자율 과제지를 풀었다. 그러나 중재를 몇 회기 실시하는 동안 향상율이 낮아 교사가 학생과 자리의 위치를 가깝게 하는 중재의 조건을 조금 변형하였다.
본 연구를 통해서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 대상학생 모두 자기점검법을 통하여 수학과제 수행행동이 향상되었다. 둘째, 대상학생 모두 자기점검법을 통하여 수학과제 완수율이 향상되었다.
셋째, 대상학생 모두 자기점검법을 통하여 수학과제 정확율이 향상되었다.
넷째, 유지검사에서 대상학생 모두 높은 수준의 수학과제 수행행동과 성취를 나타내었으며,
다섯째, 교사(보조자)가 공간적인 거리를 가깝게 할 때 자기점검법의 효과는 휠씬 더 높게 나타났다.
위의 결과를 종합하여 볼 때 주의력 결핍의 문제를 가지고 있고 외부에 의존성이 높은 경도정신지체 학생들에게 자기점검법을 사용하였을 때, 과제수행 행동과 성취 수준이 향상되었으며 중재의 종결 후에도 그 효과가 유지되었다. 자기점검법이 교사의 감독이나 지시없이 스스로 행하는 것에 가치가 있는 프로그램이지만 교사(보조자)가 조금 더 의도적으로 위치를 가까이 해주었을 때 똑같은 중재 상황이라도 결과는 많이 향상되었다.
자기점검법이 짧은 시간 내 효과를 볼 수 있고, 자신에게 동기와 책임감을 높인다는 점은 통합학급에서도 활용하여 효과를 얻을 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• 표목차 = ⅴ
• 그림목차 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 자기점검법의 이해 = 6
• 2. 과제수행 행동과 과제성취에 관한 자기점검법 효과 = 10
• 3. 경도정신지체 학생의 자기점검법에 관한 선행 고찰 = 12
• Ⅲ. 연구방법 = 14
• 1. 연구대상 = 14
• 2. 실험도구 = 16
• 3. 실험설계 = 19
• 4. 자료수집 = 24
• 5. 관찰자간 신뢰도 = 25
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 26
• 1. 결과 = 26
• 2. 논의 = 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 39
• 1. 결론 = 39
• 2. 제한점 = 39
• 3. 제언 = 40
• 참고문헌 = 41
• Abstract = 45
• 부록 = 48