부모의 양육태도와 자신의 성격 및 대인관계성향이 중학생의 집단따돌림 행위에 미치는 영향 = The Influence of Parental Attitudes, Personality and Interpersonal Relation on Bullying Tendency of Middle School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생을 대상으로 삼아, 그 부모의 양육태도와 중학생 자신의 성격유형 및 대인관계성향 등이 이들의 집단따돌림 가해행위성향의 정도에 어떻게 영향을 미치는지를 밝히려는 데에 목적을 둔다. 그래서 이러한 문제의 극복을 위한 실천적 방안 모색과 관련된 시사점을 찾아보고자 한다.
즉, 학교 내 집단따돌림의 문제해결 및 예방을 위한 접근법 마련에 실마리가 될 만한 경험적 근거를 제공함으로써, 향후 학교 사회복지사들의 개입활동과 관련분야의 연구에 기여하고자 하는 것이다. 구조화된 설문지를 이용하여 수집된 자료를 분석한 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중학생들의 집단따돌림 가해행위성향을 보면, 전반적으로 위험한 수준은 아니나, 아직도 7% 정도의 적지 않은 학생들이 집단따돌림 가해행위에 가끔 관여하는 편임이 드러난다.
둘째, 부모가 온정적으로 자녀를 양육할 경우 집단따돌림 가해행위 성향이 낮아질 수 있고, 반면에 공격적.적대적, 무시.무관심, 거부적 태도로 양육할 때 집단따돌림 가해행위성향이 높아질 수 있다. 성별로는 남학생에 비해 여학생이 부모양육태도에 더 민감하다.
셋째, 중학생 개인의 성격유형이 집단따돌림 가해행위성향에 미치는 영향을 분석한 결과, 개인적 성격 중에서 외향성과 신경증이 집단따돌림 가해행위를 증가시키는 방향으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 중학생의 대인관계성향은 집단따돌림 가해행위성향에 미치는 영향을 보면, 지배-우월적, 경쟁-공격적, 과시-자기도취적, 반항-불신적 대인관계 성향이 강할수록 집단따돌림 가해행위의 가능성이 증가하게 된다.
다섯째, 집단따돌림 가해행위성향에 영향을 끼치는 요인들 사이의 인과관계 구조를 종합적으로 보면, 부모의 양육태도와 중학생 자신의 성격이 대인관계성향을 매개로 해서 집단따돌림 가해행위에 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
이러한 연구결과를 통해 발견할 수 있는 사회복지적 함의는 다음과 같다. 무엇보다도 집단따돌림에 대한 정확한 실태조사를 위해 집단따돌림의 정도를 구분하는 기준과 측정하는 수단을 마련하여야 하겠다. 이것이 집단따돌림에 대한 예방적 및 문제해결적 개입의 출발점이 돼야 한다.
둘째, 집단따돌림의 가해자에게도 피해자와 동등한 수준 이상의 관심을 갖고 개입할 필요가 있다. 현재의 가해자가 촉법행위를 통하여 미래의 보호대상자가 될 수 있기 때문이다.
셋째, 이미 표면화된 문제와 사람뿐 아니라, 문제를 야기할 우려가 있는 잠재적 행위자를 변화시키기 위한 효과적인 개입프로그램을 개발할 필요가 있다. 부모를 함께 참여시키기 위한 프로그램과 제도적 지원이 필요하다.
넷째, 이상과 같은 노력들은 다양한 관련부문들 사이의 네트워크나 팀 접근을 통해 시도되는 것이 효과적이다. 학교는 물론 교육행정, 지역사회의 관련 사회복지 혹은 상담 기관 등이 협력할 필요가 있으며, 학교사회사업과 같은 전문적 제도와 활동이 이러한 팀워크에서 중심적 매개체 역할을 수행할 수 있을 것이다.
다섯째, 남녀 학생의 기질적 및 상황적 차이를 고려한 문제해결 혹은 예방적 접근법이 적극 모색될 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study sets its purpose in finding out how the extent of bullying is influenced by one's own personality type and interpersonal relations by collecting survey data from middle school students. And then it seeks to suggest some ideas related to practical or institutional provisions for overcoming such problem.
In other words, it is to contribute to forth-coming school social work and related research by providing empirical basis, which may be a clue to preparing an approaches for solving and preventing the problem. Data was collected by structured questionnaire. The main findings are as follows:
First, looking at the general tendency of bullying of middle school students, still about 7% of students are indulging in bullying, although the rate isn't at the risky level yet.
Second, the tendency of bullying can become lower in case the parents raise their children with warm heart. On the other hand, this tendency can become higher when the parents raise their children with offensive or hostile, neglecting or indifferent, and rejecting attitudes. Considering the gender, female students are more sensitive to the parent's fostering attitude than male ones.
Third, as a result of analyzing the influence of individual personality on the bullying tendency, we can see that the extroversion and the neuroticism have influence in a way of increasing that tendency.
Fourth, when we look at the influence of interpersonal tendencies on the bullying tendency, the possibility increases as the governing or superior, competitive or offensive, show-off or self fascinating, and resisting or distrusting interpersonal relations are stronger.
Fifth, by looking at the overall causality structure between the influencing factors and bullying tendencies, the parent's fostering attitude and student's own personality influences this tendency by the mediation of interpersonal relation.
Some implications for social welfare which are derived from this research are as follows: First of all, a standard for classifying the degree of bullying and a method for measuring it should be prepared in order to perform proper research on this issue. This should be the starting point of preventive and problem solving intervention toward bullying.
Second, it is desirable that much concern should be given to the offender as well as the victim. The present offenders can be future candidates for protection when they continue to do such behavior.
Third, it is necessary to develop an effective intervention program for the potential offenders as well as for those who have already offended. Programs which promote parents to participate and institutional support for these programs are necessary.
Fourth, it is effective for the fore-mentioned efforts to be attempted through a network and team approaches between a variety of related sectors. It is necessary for education administration, local community related social welfare or counseling organization as well as school to cooperate each other. A professional system such as school social work would perform a good role as a change agent in such teamwork.
Fifth, additional consideration is needed to be given to the natural and situational differences between male and female students in the programs to solve or prevent bullying problems.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 집단따돌림의 개념과 원인 = 4
• 1) 집단따돌림의 개념 = 4
• 2) 집단따돌림 가해행위의 특성과 원인 = 7
• 2. 부모양육태도와 집단따돌림 = 9
• 1) 부모양육태도의 정의 = 9
• 2) 부모양육태도의 유형 = 10
• 3) 부모양육태도와 집단따돌림의 관계 = 12
• 3. 성격과 집단따돌림 = 16
• 1) 성격의 정의 = 16
• 2) 성격5요인 이론 = 17
• 3) 성격과 집단따돌림의 관계 = 19
• 4. 대인관계성향과 집단따돌림 = 21
• 1) 대인관계성향의 개념 = 21
• 2) 대인관계성향과 집단따돌림의 관계 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구모형 = 24
• 2. 측정도구 = 25
• 1) 집단따돌림 가해성향 = 25
• 2) 부모양육태도 = 27
• 3) 성격 5요인 = 28
• 4) 대인관계성향 = 29
• 3. 자료수집 및 분석방법 = 31
• 1) 조사대상 및 자료수집방법 = 31
• 2) 자료분석방법 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 = 33
• 1. 조사대상의 일반적 특성 = 33
• 2. 독립변수 및 매개변수의 기술통계 = 35
• 1) 부모양육태도 = 35
• 2) 성격의 유형 = 36
• 3) 대인관계성향 = 38
• 4) 변수간 상관관계 = 40
• 3. 종속변수의 기술통계: 집단따돌림 가해행위성향 = 44
• 4. 요인간 인과관계 구조 = 46
• 1) 변수간 상관관계 = 46
• 2) 대인관계성향에 대한 부모양육태도 및 응답자 성격의 영향 = 49
• 3) 집단따돌림 가해행위 영향요인 회귀분석 = 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 54
• 1. 요약 및 결론 = 54
• 2. 제언 = 57
• <참고문헌> = 59
• 부록 1 <설문지> = 62
• ABSTRACT = 68