무용통합교육이 자기효능감에 미치는 영향 : 초등학교 3학년을 중심으로 = (The) Effects of Dance Integration Education program on Self-Efficacy : With a focus on the third graders

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 무용의 총체적인 특징을 반영한 무용과 타교과목과의 접목을 구체화한 무용통합교육 프로그램을 개발하고, 자기효능감과의 상관관계 고찰을 통해 객관적이고 실증적인 자료를 제시함으로써 무용프로그램 개발 및 현장적용의 가능성을 모색함은 물론, 나아가 초등무용교육의 활성화에 기여하고자 하는 데 있다.
자기효능감의 개념적 이해를 바탕으로 개발된 무용통합프로그램 활동을 통하여 자신의 잠재가능성 발견 및 자기효능감의 하위요인인 아동의 지적, 사회·정서적, 신체적영역의 발달에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설을 설정 하였다,
본 연구를 위한 대상으로는, 서울시에 위치한 K초등학교 3학년 2개의 정규 학급 아동 40명을 각각 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 선정하였다. 실험집단에게는 총 10회의 무용통합프로그램을 실시하였고, 프로그램의 각 회기의 시간은 40~50분으로 제한하였다.
본 연구에 자기효능감 측정을 위해 사용한 측정도구는 Hillman(1986)의 '아동의 자기효능감 검사도구'와 Crandall(1965)의 '지적 성취 책임감 질문지', Harter(1982)의 '지각된 능력검사도구'. Wheeler(1980), Ladd(1982)의 '동료 상호작용에 대한 자기효능감 척도', Perry(1986) 등의 자기효능감 척도를 참고로 하여 작성한 우희정(1993)의 '아동의 자기효능감 척도'를 사용하였다.
본 연구의 실험 처치 효과를 검증하기 위하이 무용통합교육프로그램 참여집단을 실험집단으로 설정하여, 무용통합프로그램의 실험처치가 시행되기 전의 사전검사와 무용통합프로그램이 시행된 후의 사후검사를 실시한 후 2(집단)×2(검사) 실험설계에 따른 이원변량분석기법을 이용하여 집단간의 차이를 검증 하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결과와 선행연구를 토대로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.
첫째, 실험집단 내 사전-사후검사 결과를 살펴보면, 자기효능감의 하위요인 지적영역에서는 통계적으로 0.1% 수준에서 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 실험집단 내 사전-사후검사 결과를 살펴보면, 자기효능감의 하위요인 사회·정서적 영역에서는 통계적으로 0.1% 수준에서 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 실험집단 내 사전-사후검사 결과를 살펴보면, 자기효능감의 하위요인 신체적 영역에서는 통계적으로 0.1%수준에서 유의미한 차이를 보였다. 이는 무용통합 프로그램이 아동의 자기효능감의 지적, 사회·정서적, 신체적 하위영역에 긍정적인 영향을 미치리라는 가설을 지지하는 결과로서, 무용통합프로그램의 자기효능감과의 관계를 구명하는 실증적 연구로 결론지을 수 있다.
이와같은 결론은 근본적인 예술교과목에 대한 관심과 변화는 물론, 학교 현장에서의 예술교육활동의 지속적 관심을 촉발시키고, 학교 교육 현장에서 수업 과정 안에 무용 통합 교육 프로그램을 포함시켜 학교 교육현장에서 널리 활용될 수 있음을 시사하는 중요한 의의를 지닌다.
특히 초등학교 저학년 아동기의 필수적인 자기효능감의 형성은 아동의 운동 수행능력 뿐만 아니라, 창의적인 표현활동을 가능케 하며, 나아가 미래의 활동에도 중요한 역할을 하는 요인이다. 그러므로 본 연구 결과를 토대로 향후 실증적 무용통합교육의 프로그램 개발 및 교육현장적용을 통한 다양한 대상에 따른 프로그램의 개발 및 지도법 개발관련 후속연구를 제안한다. 아울러 개발된 프로그램의 실질적 적용과 교육효과를 위해서는 학교 및 교육기관에서의 무용교육의 행정적 현실화를 요청한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to develop a program of dance integration education that had the overall characteristics of dance reflected and integrated dance into other subjects specifically, to provide objective and empirical data by reviewing its correlations with self-efficacy, and to search for the potential of developing and applying the program in the field. It also aimed to make a contribution to the activation of elementary dance education.
Using the activities of a program of dance integration education developed based on the conceptual understanding of self-efficacy, a hypothesis was set that the program would exercise positive influences on children's discovering their potential and developing intellectual, social and emotional, and physical area, which made the subareas of self-efficacy.
The subjects of the study were 40 students from two third-grade classes in K Elementary School located in Seoul. They were divided into the experimental and control group, which each consisted of 20. The program of dance integration education was administered to the experimental group for total ten sessions, each of which lasted for 40 to 50 minutes.
Employed to measure the students' self-efficacy were the "Children's Self-Efficacy Inventory" by Hillman(1986), "Questionnaire of Intellectual Achievement and Responsibility" by Crandall(1965), "Inventory of Perceived Ability" by Harter(1982), "Inventory of Self-Efficacy for Peer Interactions" by Wheeler(1980) and Ladd(1982), and "Children's Self-Efficacy Scale" by Woo Hee-jeong(1993) based on the self-efficacy scale by Perry(1986).
The group that participated in the program of dance integration education was chosen as the experimental group to test the effects of the treatment. A pretest was given before the treatment, and a posttest was given after the treatment. Using two-way ANOVA according to the 2(group)x2(test) factorial design with repeated measures on test, the difference between the groups was tested. Based on the research findings and previous study, the following conclusions were drawn:
First, the pre- and post-test results of the experimental group indicated that there was statistically significant difference of 0.1% level in the intellectual area of the subareas of self-efficacy.
Second, the pre- and post-test results of the experimental group indicated that there was statistically significant difference of 0.1% level in the social and emotional area of the subareas of self-efficacy.
Third, the pre- and post-test results of the experimental group indicated that there was statistically significant difference of 0.1% level in the physical area of the subareas of self-efficacy. Those results support the hypothesis that the program of dance integration education would have positive impacts on the intellectual, social and emotional and physical subarea of children's self-efficacy. They also make the study as an empirical one that investigated the relationships between a program of dance integration education and children's self-efficacy.
Those conclusions have important implications that they can stimulate ongoing concern with the activities of arts education in school as well as interest in and changes to the fundamental arts subjects. They also imply that a program of dance integration education can be integrated into the lecture process in school and used in a wide range.
In particular, self-efficacy that makes an essential part of the childhood of lower graders in elementary school enables them to engage in creative expressive activities as well as in exercise and plays a critical role in their future activities. Based on the results of this study, there should be follow-up researches into the development of programs and teaching methods according to diverse subject groups by developing and applying empirical programs of dance integration education. In addition, the schools and educational institutions should make dance education an administrative reality so that the developed programs can be practically applied and exert expected educational effects.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 그림 차례 = ⅲ
• 표 차례 = ⅳ
• 국문 요약 = ⅵ
• 제1장 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 연구문제 및 가설 = 5
• 1.2.1. 연구문제 = 5
• 1.2.2. 연구가설 = 5
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 2.1. 자기효능감 = 6
• 2.1.1. 자기효능감의 개념 = 6
• 2.1.2. 자기효능감의 효과 = 13
• 2.1.3. 자기효능감의 구성요인 = 15
• 2.1.4. 자기효능감의 근원 = 16
• 2.1.5. 자기효능감의 차원 = 17
• 2.1.6. 자기효능감의 향상 방안 = 17
• 2.2. 통합교육과정 = 19
• 2.2.1. 통합교육과정의 개념 = 19
• 2.2.2. 통합교육과정의 필요성 = 20
• 2.2.3. 통합 교육과정의 유형 = 22
• 2.2.4. 통합 교육과정의 구성 = 25
• 2.3. 무용통합교육과 자기효능감 = 30
• 2.3.1. 무용통합교육 프로그램 = 30
• 제3장 연구방법 = 44
• 3.1.예비실험 = 44
• 3.1.1. 피험자 = 44
• 3.1.2. 실험과제 = 44
• 3.1.3. 측정도구 = 46
• 3.1.4. 실험절차 = 47
• 3.1.5. 실험설계 = 48
• 3.1.6. 자료처리 및 분석 = 49
• 3.1.7. 연구 결과 = 49
• 3.2. 본실험 = 59
• 3.2.1. 피험자 = 59
• 3.2.2. 실험과제 = 60
• 3.2.3. 측정도구 = 61
• 3.2.4. 실험절차 = 62
• 3.2.5. 실험설계 = 63
• 3.2.6. 자료처리 및 분석 = 63
• 3.2.7. 연구결과 = 64
• 제4장 종합논의 및 결론 = 74
• 참고문헌 = 77
• Abstract = 81
• 【부록 Ⅰ】 = 84
• 【부록 Ⅱ】 = 106