대학생의 비판적 사고력 증진을 위한 프로그램의 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Critical thinking which must be one of the major educational goals may well serve to not only solve the problems in a reasonable way but also enhance human dignity, construct a mature democratic society and develop the education.
The purpose of this study is to develop 『Critical Thinking Ability Test(CTAT)』, 『Critical Thinking Dispositions Test(CTDT)』 nd 『Critical Thinking Ability Improvement Program(CTAIP)』 for college students' level and using these instruments and thereby, test the effects of the CTAIP.
The procedures for developing of CTAT, CTDT and CTAIP were as follows; First, various preceding studies regarding this issue were reviewed to establish a critical thinking concept model covering all the critical thinking ability and dispositions.
For testing of the critical thinking ability, question items related with the components of critical thinking ability were developed together with their scaling criteria and implementation procedures. Then reliability and validity of the test were also analyzed through content validity, preliminary and main tests to determine the question items finally, which were again subject to cross-validity to verify the reliability and validity of the test and develop norms for college students.
For testing of the critical thinking dispositions, question items related with the components of critical thinking dispositions were developed together with their scaling criteria and implementation procedures. Then reliability and validity of the test were also analyzed through content validity, preliminary and main tests to determine the question items finally, which were again subject to cross-validity to verify the reliability and validity of the test.
The CTAIP is linked in a conceptual way with the critical thinking concept model established for this study, while incorporating various insights from similar preceding programs. In cooperation of such a theoretical and experimental background as well as subjects' cognitive development and transfer of the critical thinking ability, goals and contents of learning were selected and organized.
This study was aimed at achieving the following study points for subject college students;
First, the CTAIP would be tested to confirm experimentally whether it would help students improve their critical thinking ability and dispositions.
Second, differences of the critical thinking ability depending on students' college experiences would be determined.
Third, differences of the critical thinking dispositions depending on between sexes would be determined.
Fourth, relationship between critical thinking ability and dispositions would be examined. In order to test the above study points, t-test, ANCOVA, ANOVA, Scheffe′ test and Pearson r were relied upon.
The results of this study can be summarized as follows;
First, as a result of cross-validity of the CTAT, it was found that score distribution and reliability for sample 1 was almost similar to those for sample 2(half-reliability coefficient was .72~.74, while Cronbach α coefficient was .70~.74). Such a level of validity seemed to be relatively satisfactory. In addition, as a consequence of verifying the construct validity by using the CTAIP, it was disclosed that the experimental groups' improvement was significant, proving that the construct validity is proper comparatively, although not being high.
Upon double cross-validity of the CTDT, it was revealed that a structure consisting of 4 factors was apparent in sample 1 and 2, while every measure variable was highly related with a certain factor only and less related with the others. Moreover, the score distributions of sample 1 and 2 were almost similar(as for sub-factors, Cronbach α for sample 1 was .57~.71, while being .64~.73 for sample 2).
Second, as a result of experimenting the CTAIP, it was found that there was a significant difference for experimental group between pretest and post-test scores for CTAT, while there was no such a difference for control group. In the pretest and post-test for CTDT, experimental group's average score was a little higher in the post-test, but not significant. This result was same for control group.
Third, as a result of analyzing the differences of critical thinking ability among grades, university and junior college students showed a significant difference in all sub-areas. However for the junior college students, the higher grade they were in, their average score was higher. In contrast, for the university students, the average score of freshmen was highest, which was not consistent with the case of junior college students.
Fourth, as a consequence of analyzing the difference of critical thinking dispositions between sexes, it was disclosed that showed significant difference. And in all sub-areas, male students showed more critical thinking dispositions.
Fifth, upon examining the correlation between critical thinking ability and critical thinking dispositions, it was confirmed that the correlation was significant, although not being higher than expected. In particular, there was a higher correlation than others in evaluation area. And male students showed a higher correlation than their female counterparts.
As discussed above, the CTAT and CTDT can be useful to the measurement of college students' critical thinking, and CTAIP can be useful to the training program to their critical thinking ability. It is conceived that the alternatives and teaching strategies suggested in this program may be applicable to the actual classroom situation for specific content treatment or teaching method. In particular, it is believed that the results of this study may give some insights needed to develop a training program for the area requiring a high level of critical thinking ability.

국문 초록 (Abstract)

비판적 사고는 중요한 교육 목표들 중의 하나로서 합리적인 문제 해결은 물론 인간으로서의 존엄성 확보, 성숙한 민주사회 건설, 교육을 발전시키는 원동력이 될 수 있다.
본 연구의 목적은 대학생의 비판적 사고력 증진을 위해 대학생용 『비판적 사고력 검사』 및 『비판적 사고 성향 검사』, 『비판적 사고력 증진프로그램』을 개발·적용하여 그 효과를 검증하고자 하는 것이다.
검사도구 및 프로그램의 개발 과정은 다음과 같다. 먼저 비판적 사고와 관련된 제반 선행 연구 자료들을 검토하여 비판적 사고력과 비판적사고 성향을 포함하는 『비판적 사고 개념 모형』을 설정하였다.
『비판적 사고력 검사』는 『비판적 사고 개념 모형』의 비판적 사고력 구성요소와 관련하여 문항을 개발하고 채점 기준과 실시 방법을 마련하였다. 내용타당도 검증과 예비 검사, 본 검사를 통해 검사의 신뢰도와 타당도를 분석하여 최종 문항을 선정한 뒤 교차타당화를 실시하여 검사의 양호도를 검증하고, 집단별 규준을 작성하였다.
『비판적 사고 성향 검사』는 『비판적 사고 개념 모형』의 비판적 사고성향 구성요소와 관련하여 문항을 개발하고 채점 기준과 실시 방법을 마련하였다. 내용타당도 검증과 예비 검사, 본 검사를 통해 검사의 신뢰도와 타당도를 분석하여 최종 문항을 선정한 뒤 이중교차타당화를 실시하여 검사의 양호도를 검증하였다.
『비판적 사고력 증진 프로그램』은 본 연구에서 설정한 『비판적 사고개념 모형』과 개념적으로 연결되어 있으며, 기존의 비판적 사고력 증진프로그램들에서 시사를 받았다. 이러한 이론적·경험적 배경과 피험자의 인지 발달 수준, 전이 가능성 등을 고려하여 학습 목표 및 내용을 선정·조직하였다.
본 연구에서는 대학생을 대상으로 다음과 같은 연구 문제를 규명하고자 하였다.
첫째, 『비판적 사고력 증진 프로그램』적용을 통해 대학생의 비판적 사고력 및 비판적 사고 성향을 증진시킬 수 있는지 여부를 실험을 통해 검증하였다.
둘째, 대학 생활 경험의 정도에 따른 비판적 사고력의 차이를 알아보았다.
셋째, 성별에 따른 대학생의 비판적 사고 성향의 차이를 알아보았다.
넷째, 비판적 사고력과 비판적 사고 성향간의 관계를 알아보았다. 이상의 연구 문제들을 검증하기 위해 t검증, 공변량분석, 일원변량분석, Scheffe검증, Pearson r 상관계수를 산출하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 검사 도구의 양호도 검증으로 『비판적 사고력 검사』의 교차타당화 실시 결과, 표집 1과 표집 2의 점수 분포와 신뢰도가 거의 비슷한 양상으로 비교적 만족할 만한 수준을 나타냈다(반분신뢰도 계수는 .72~.74, Cronbach α는 .70~.74). 또한 비판적 사고력 증진 프로그램 실험을 통한 구인타당도 검증 결과 실험 집단에서 유의미한 증가를 나타냄으로써 검사의 구인타당도를 확인하였다.
『비판적 사고 성향 검사』의 이중교차타당화 실시 결과, 표집 1과 표집2에서 네 개의 요인으로 이루어진 요인구조가 명확하게 나타났으며, 모든 측정 변수들이 특정 요인과만 높게 관련되고 다른 요인들과는 낮게 관련되었다. 점수 분포와 신뢰도가 표집 1과 표집 2에서 거의 비슷한 양상으로 높지는 않지만 비교적 적정 수준을 나타냈다(네 하위요인의 표집 1의 Cronbach α는 .57~.71, 표집 2의 Cronbach α는 .64~.73).
둘째 『비판적 사고력 증진 프로그램』적용 효과 검증 결과, 실험 집단이 비판적 사고력 사전·사후 검사 점수간에 유의미한 차이를 보인 반면 통제 집단은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 비판적 사고 성향 사전·사후 검사에서는 실험 집단이 사전 검사에 비해 사후 검사에서 약간의 평균 점수의 상승을 보였으나 유의미한 차이는 없었으며, 통제 집단도 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 학년별 비판적 사고력의 차이 분석 결과, 모든 영역에서 유의미한 차이를 나타냈다. 그러나 각 집단의 학년별 평균을 보면 2년제 대학생 표집은 학년이 높을수록 높은 평균 점수를 보였으나 4년제 대학생 표집에서는 오히려 1학년의 평균 점수가 가장 높아 일관성 있는 결과를 보이지 않았다.
넷째, 남녀간 비판적 사고 성향의 차이 분석 결과, 유의미한 차이를 나타냈으며 모든 영역에서 남학생이 여학생보다 비판적 사고 성향이 조금 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 비판적 사고력과 비판적 사고 성향간의 상관을 알아본 결과, 기대한 만큼 높지는 않지만 유의미한 상관을 나타냈다. 특히 평가 영역이 다른 영역들에 비해 비판적 사고 성향과 높은 상관을 보였으며, 남학생이 여학생에 비해 더 높은 상관을 나타냈다.
이상의 연구 결과를 통해 본 연구에서 개발한 『비판적 사고력 검사』 및 『비판적 사고 성향 검사』를 대학생의 비판적 사고를 측정하는데 이용할 수 있으며, 본 『비판적 사고력 증진 프로그램』을 대학생의 비판적 사고력을 증진시키기 위한 교육에 활용할 수 있다는 결론을 내렸다. 본 프로그램에서 이용한 내용 및 교수전략들은 실제 교육 현장에서 교과 수업시 특정의 내용처치를 도입하거나 교수 방법에 이용할 수 있으며, 특히 고도의 비판적 사고력을 필요로 하는 분야에서 이를 증진시킬 수 있는 프로그램을 개발하는데 시사점을 제공해 줄 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 초록 = vii
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구의 목적 및 연구 문제 = 7
• 3. 연구의 의의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 비판적 사고란 무엇인가? = 9
• 가. 비판적 사고의 개념 = 9
• 나. 본 연구의 『비판적 사고 개념 모형』 = 17
• 2. 비판적 사고의 측정 = 21
• 3. 비판적 사고의 교육 = 27
• 가. 비판적 사고의 교육 가능성 = 27
• 나. 프로그램 개발의 근거 = 32
• Ⅲ. 검사도구 및 프로그램 개발 = 39
• 1. 검사도구 개발 = 39
• 가.『비판적 사고력 검사』개발 과정 및 분석 = 39
• 나.『비판적 사고 성향 검사』개발 과정 및 분석 = 47
• 2. 프로그램 개발 = 52
• 가.『비판적 사고력 증진 프로그램』의 특징 및 구성 = 53
• Ⅳ. 연구 가설 = 59
• Ⅴ. 연구 방법 = 63
• 1. 연구 대상 = 63
• 2. 도구 = 65
• 가.『비판적 사고력 검사』및『비판적 사고 성향 검사』 = 65
• 나.『비판적 사고력 증진 프로그램』 = 65
• 3. 실험 설계 및 절차 = 65
• 4. 자료 분석 = 67
• Ⅵ. 연구 결과 = 69
• Ⅶ. 논의 및 결론 = 79
• 1. 논의 = 79
• 가. 검사도구 및 프로그램에 대한 논의 = 79
• 나. 연구 결과에 대한 논의 = 86
• 2. 결론 = 92
• 참고문헌 = 95
• Abstract = 106
• 부록 = 111