대학영어 협동학습 과정에서 나타난 학습자들의 수업경험 = Learners' experiences during cooperative learning in a collage English reading classroom

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 협동학습 과정에서 학습자들이 느끼는 경험의 질(quality of experience)이 인지적, 정서적, 동기적 영역에서 전통수업과 차이가 있는지를 고찰하는데 있다. 또 다른 목적은 협동학습 과정에서 나타나는 학습자들의 경험을 심층적으로 고찰하는데 있다. 이를 위해 양적, 질적 연구방법을 적용하였다. 양적 연구를 위해 90명의 대학생 학습자를 대상으로 경험 표집법(Experience Sampling Method)을 사용하여 학습자가 두 수업과정에서 경험하는 내용을 인지적 영역, 정서적 영역, 동기적 영역에서 비교 분석하였다. 다음으로 영어 읽기 능력 수준에 따라 두 수업 유형에서 학습자의 경험의 질이 세 영역에서 차이가 있는지를 분석하였다. 질적 연구를 위해서는, 상위, 중위, 하위 학습자 각각 2명씩 총 6명의 학습자들을 대상으로 수업관찰, 학생보고서 및 면담자료를 통하여, 협동학습에서 학생들이 경험하는 내용을 심층적으로 고찰하였다.
연구 결과 전체 학습자들을 대상으로 한 연구에서는 인지적 영역에서 과업에 관한 생각과 인지된 학습, 정서적 영역의 자존감, 활동성, 동기적 영역의 수업활동조절, 내적동기, 수업참여정도에서 전통수업보다 협동학습에서 더 높은 경험의 질이 나타났다. 수업 난이도와 자신의 능력과의 관계에서는 수업의 난이도가 높고, 자신의 능력도 높을 때 경험하는 플로우(flow)가 협동학습에서 높게 나타났다. 이는 협동학습이 전통수업보다 인지적, 정서적, 동기적 영역에서 긍정적인 효과가 있다는 것을 의미한다. 영어 읽기 능력에 따라 구분한 상위집단과 하위집단의 전통수업과 협동학습에서의 경험을 살펴본 결과 상위집단과 하위집단 모두 대체적으로 협동학습에서 더 높은 경험의 질을 나타냈다. 상위집단과 하위집단에서 가장 주목할 만한 것은 플로우였다. 상위집단은 전통수업 동안 지루함이 가장 높았고, 협동학습에서는 플로우가 가장 높았다. 반면에 하위집단은 전통수업과 협동학습 모두 불안감이 가장 높았다. 이 결과는 하위 학습자가 자신의 능력에 비해 주어진 과업의 수준이 높다고 생각하여 두 수업 활동에서 불안감을 느끼고 있다는 것을 시사한다.
질적 연구에서는 정서적 영역에서 학습자들의 불안감과 고립감이 협동학습 과정에서 감소하고, 자존감이 상승하며, 더 즐겁고 편안한 감정을 느끼는 것으로 나타났다. 반면에, 학습자들은 정해진 시간을 불편해하였으며 동료들을 의식하고, 대인관계에 어려움을 겪었다. 한편, 상위 학습자와 하위 학습자는 수업활동과 수업참여에 대한 인식에서 차이가 있었다. 동기적 영역에서는 학습자들의 수업준비 시간이 길어졌으며, 수업 참석율이 증가하고, 학습동기가 강화되었다. 영어에 대한 태도와 교사에 대한 태도 또한 긍정적으로 변화하였다. 한편, 동료가 결석을 하는 경우 학습동기가 약화되고, 동료들의 설명이나 수업준비가 미흡한 것에 대해 불만이 있었다. 상위 학습자와 하위 학습자는 수업준비도와 그 이유에 있어서 차이가 있었다. 인지적 영역에서는 협동학습에서 학습한 내용을 더 오래 기억하고, 동료들에게 설명하는 과정을 통해 자신도 많은 것을 배우는 것으로 나타났다. 또한 동료들에게서는 해석이나 문법 등의 언어적 도움을 받는 것으로 나타났다. 반면에 동료들의 설명이 정확하지 않아 오 개념을 갖게 될까 염려하였다. 과업완수와 학습속도, 과업수준에 대한 인식, 정보의 양에 대한 인식, 과업에 대한 설명 능력에 있어 상위 학습자와 하위 학습자는 차이가 있었다.
이 연구 결과를 통하여 협동학습이 학습자들의 인지적, 정서적 그리고 동기적 영역에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있으며, 협동학습 과정에서 학습자들의 경험과 그에 대한 인식을 심층적으로 이해할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 2.1 협동학습의 정의 4
• 2.2 협동학습의 원리 7
• 2.3 협동학습의 모형 10
• 2.4 협동학습의 효과 15
• 2.4.1 인지적 영역 15
• 2.4.2 정서적 영역 19
• 2.4.3 동기적 영역 22
• 2.4.4 선행학습 수준에 따른 효과 24
• Ⅲ. 연구방법 29
• 3.1 연구과제 29
• 3.2 연구대상 29
• 3.3 연구절차 31
• 3.3.1 전통수업 32
• 3.3.2 협동학습 33
• 3.3.3 자료수집 38
• 3.3.4 자료분석 41
• Ⅳ. 결과 및 논의 43
• 4.1 양적연구 결과 43
• 4.1.1 인지적 영역 46
• 4.1.2 정서적 영역 49
• 4.1.3 동기적 영역 50
• 4.1.4 영어 읽기능력에 따른 비교 52
• 4.2 양적연구 논의 57
• 4.3 질적연구 결과 및 논의 61
• 4.3.1 정서적 영역 63
• 4.3.2 동기적 영역 74
• 4.3.3 인지적 영역 81
• 4.3.4 기타 학습자 내적, 외적 영역 92
• Ⅴ. 결론 및 제언 97
• 5.1 요약 및 결론 97
• 5.2 교육적 시사점 100
• 5.3 제한점과 추후연구 102
• <참고문헌> 105
• <영문초록> 114
• <부록 1> 영어 읽기능력 평가 116
• <부록 2> 경험표집 양식 125
• <부록 3> 관찰일지 128
• <부록 4> 현장일지 129
• <부록 5> 학생보고서 133
• <부록 6> 면담자료 141
• <부록 7> 면담전사본 142
• <부록 8> 활동평가지 182
• <부록 9> 2인 학습활동지 183
• <부록 10> 6인 학습활동지 184