협동 학습이 과학 학습 부진 학생의 학습 태도와 학업 성취도에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effects on the academic achievement and attitude of underachievers compared to traditional one, taking cooperative learning classes about regularity of material charges in 3rd grade science of junior-high school.
For this study, the types of underachievers were divided into intelligent types, emotional types, environmental types, students with all of the above types, and students that don't fall into any types. The learning attitude and achievement in accordance with those types were studied. And the degree of cognition to students according to teaching-learning methods and types of underachievers were researched.
Objects of the study were consisted of 6classes among 3rd grade students in a middle school located in Gwang Meong city. Experimental cooperative learning was conducted in 3 of them and traditional one focasing on teacher's instruction in another 3 of them. Experimental classes were administered 6 times. We tested students' achievement and attitude in science learning to find charges of them pre and post of classes with the same question paper.
To know any significant difference in their learning achievement and attitude of science according to the types of underachievers, we performed an analysis of covariance(ANCOVA). A significant level α=.05 was used for the abort tests. We used SPSSWIN 12.0 to obtain the following analytical results.
The results of this study are as follows.
As there was statistically significant difference in academic achievement according to instruction, it could be told that cooperative learning affected more affirmative influence on the improvement of academic achievement than traditional one . Those students who fall into all types showed no progress on lecture style teaching methods and cooperation teaching, however those students who fall into intelligent-types, emotional types, and environmental types of underachievers and teaching-learning methods, cooperation teaching was better for the intelligent and emotional types. Further more, the result showed that underachievers preferred the cooperation teaching and this method helped their study.
Consequently, effective teaching-learning methods to improve academic attitude and achievement for underachievers were the cooperation teaching rather then lecture than lecture style teaching. It will be useful to take proper teaching-learning methods according to types of underachiebers on their studying .

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학교 3학년의 「물질변화의 규칙성」단원에서 협동학습을 실시하여 학습 부진 학생의 학습 태도와 학업 성취도에 미치는 영향을 전통적 학습과 비교 분석한 것이다. 또한 학습 부진 유형을 인지적 요인, 정의적 요인, 환경적 요인, 모든 요인에 해당하는 경우, 모든 요인에 해당하지 않는 경우로 나누어 학습태도와 학업 성취도를 조사하였으며, 학습 후에는 학생들의 인식을 조사하였다.
연구대상으로 광명시 소재 중학교 3학년 6개반을 선택하여 3개반에는 협동학습을 실시하고, 3개반에는 교사 강의 중심의 전통적 수업을 실시하였다. 연구기간은 6차시를 실시하였고, 수업 처치 전, 후의 학업 성취도와 학습 태도의 변화를 알아보기 위해 동일한 검사지를 이용하여 과학 학업 성취도와 과학에 대한 태도 검사를 실시하였다.
교수-학습 방법에 따라 과학 학업 성취도와 과학 학습 태도에서 유의미한 차이가 있는지, 학습 부진 유형에 따라 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위해 사전 검사를 공변인으로 하는 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 이상의 자료 분석에서는 유의수준 5%로 선정하였고, 통계처리는 SPSSWIN 12.0을 사용하였다.
본 연구에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
교수-학습 방법에 따른 학습 태도와 학업 성취도 면에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으므로 협동학습이 전통적 학습보다 학습 태도의 향상과 학업 성취도 향상에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 또한 모든 학습 부인 요인에 해당하는 학생은 협동학습이나 강의식 수업에서 학습태도가 향상되지 않았으나, 인지적, 정의적, 환경적 요인에 해당하는 학생은 협동학습에서 학습태도가 향상되었다. 그리고 학업 성취도의 향상은 인지적 요인과 정의적 요인에 해당하는 학습 부진 학생은 협동학습에서 학업 성취도의 향상이 높았고, 학습 부진 학생은 협동학습을 선호하였으며 학습에 도움이 되는 것으로 나타났다.
결론적으로 학습 부진 학생들에게는 강의식 학습보다는 협동학습이 학습 태도와 학업 성취도의 향상에 매우 긍정적이며, 학습 부진 학생의 학습에서 학습 부진 요인에 따라 적절한 교수-학습 방법을 사용하는 것이 효과가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구 내용 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 학습 부진아 정의 및 특성 = 5
• (1) 학습 부진아 정의 및 특성 = 5
• (2) 과학 학습 부진아의 요인 및 특성 = 10
• 2. 협동 학습 = 13
• (1) 협동 학습(CooperativeLearning)의 정의 = 13
• (2) 협동 학습의 요소 = 14
• (3) 협동 학습의 모형 = 17
• (4) 협동 학습의 적용상의 유의점 = 21
• 3. 선행 연구 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 절차 = 25
• (1) 사전 검사 = 25
• (2) 실험 설계 = 25
• 2. 연구 대상 = 27
• 3. 수업 절차 = 27
• (1) 협동 학습 집단 = 27
• (2) 강의식 집단 = 30
• 4. 검사 도구 = 30
• (1) 학습 부진 학생 판별 = 30
• (2) 학습 부진 요인 검사 = 31
• (3) 학습 태도 검사 = 33
• (4) 학업 성취도 검사 = 33
• (5) 인식 검사 = 33
• 5. 자료 분석 = 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 35
• 1. 교수-학습 방법에 따른 학습 태도와 학업 성취도 = 35
• (1) 학습 태도 = 35
• (2) 학업 성취도 = 37
• 2. 학습 부진 유형별 학습 태도와 학업 성취도 = 38
• (1) 학습 태도 = 38
• (2) 학업 성취도 = 40
• 3. 교수-학습 방법과 학습 부진 유형에 따른 인식 = 41
• (1) 교수-학습 방법에 따른 인식 = 41
• (2) 학습 부진 유형별 인식 = 42
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 44
• 1. 결론 = 44
• 2. 제언 = 45
• 참고 문헌 = 46
• ABSTRACT = 48
• 부록 = 50