학습장면에서 자기결정론의 동기화 경로 모형 검증 = Examination of the motivational process models based on self-determination theory in academic settings

국문 초록 (Abstract)

자기결정론에서는 자율성, 능력감, 유대감의 욕구가 충족된 정도에 따라 자기결정력이 발달하고 자기결정력이 발달하면 학업성취도가 향상되고, 학업성취도가 향상되면 주관적 삶의 질도 향상된다고 주장한다. 본 연구는 이러한 자기결정론을 토대로 학습장면에서 동기가 형성되고 작동하는 경로를 검증해 보았다. 이를 위해 연구 1에서는 한국의 청소년에게 적합한 학습동기척도와 욕구만족척도를 개발하고 연구 2에서는 이 척도들의 측정치들을 사용하여 동기화 경로 모형을 추적해보았다.
학습동기척도 개발을 위해 우선 153명의 표본에게 개방형의 예비검사를 실시하고 예비검사지에 대한 반응을 내용분석한 후 이를 5점 척도의 문항으로 전환하여 1차 질문지를 만들고 이를 311명의 표본에게 실시한 후, 문항분석과 요인분석을 거쳐 내재적 동기, 동일시 조절, 내사 조절, 외적 조절, 무동기라는 5가지 유형의 학습동기를 측정하는 본 검사지를 구성하였다. 본 연구에서 개발한 학습동기척도를 351명의 다른 표본에 실시해 본 결과, 구성타당도, 내적 합치도, 재검사 신뢰도, 구성타당도, 공인타당도, 변별도가 높았다.
연구 1에서 두 번째로 개발한 척도는 부모, 교사, 친구들과의 관계 속에서 자율감, 능력감, 유대감에 대한 욕구 충족 정도를 측정하는 도구이다. 이 척도의 원 개발자인 La Guardia 등의 욕구만족척도를 번안하고 여기에 다른 문항들을 추가하여 예비검사지를 만들어 311명의 표본에게 실시하고 그 결과를 요인분석과 문항분석을 거쳐 검사도구로서의 조건에 맞는 문항을 선별하여 본 검사지를 구성하였다. 본 연구에서 개발한 욕구만족척도를 351명의 다른 표본에 실시한 결과, 내적 합치도, 재검사 신뢰도, 구성타당도, 공인타당도, 변별도가 높았다.
연구 2에서는 481명의 피험자를 대상으로 연구 1에서 개발한 척도이외에 학업성취도와 삶의 질 척도를 동기화 경로 모형에 투입한 후, 자기결정론의 주장이 한국 청소년에게도 잘 들어맞는지 알아보기 위해 상관관계, 회귀분석, 구조방정식모형분석을 거쳐 동기화 경로를 추적하였다.
연구 2의 결과는 다음과 같다. 욕구만족도는 자율적 동기의 발달에 긍정적인 영향을 주고, 학업성취도를 높이고, 삶의 질을 높이는 중요한 변인이었다. 자율적 학습동기는 학업성취도에 긍정적인 영향을 주었지만 삶의 질에는 아무런 영향도 주지 않거나 부정적인 영향을 주었다. 학업성취도는 청소년들의 주관적 삶의 질에 아무런 영향도 주지 않았다.
본 연구의 시사점은 다음과 같다. 자율적 동기는 학업성취도에 긍정적인 영향을 주고 타율적 동기는 부정적인 영향을 주는데 후자의 영향력이 전자의 영향력보다 더 크다. 따라서 한국 청소년들의 학업성취도를 높이기 위해서는 자율적 동기를 촉진하는 전략보다 타율적 동기를 억제하는 전략이 더 중요하다. 또한 한국에서는 스스로 공부하는 학생들과 학교 성적이 우수한 학생들의 주관적 삶의 질이 다른 청소년들에 비해 더 나은 것은 아니었다. 아마도 그 이유는 이들이 공부에 대한 걱정, 불안감, 경쟁심, 죄책감, 수치심등을 더 많이 느끼기 때문인 것 같다. 한국 청소년들의 행복감과 만족감을 높이는데 가장 중요한 변인은 욕구만족도이다. 한국에서는 아동과 청소년들이 부모, 교사, 친구들과의 관계 속에서 자율감, 능력감, 유대감의 욕구를 충족시키며 성장할 때 자율적 학습동기가 촉진되고 타율적 학습동기는 억제되며, 행복감, 만족감, 자기존중감이 증가하고 부정적인 정서보다 긍정적인 정서를 더 많이 경험하여, 궁극적으로 주관적 삶의 질이 향상될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경: 자기결정론 6
• 가. 인지 평가설 6
• 나. 유기체 통합설 7
• 1. 내재적 동기 10
• 2. 외재적 동기 11
• (1) 통합적 조절 12
• (2) 동일시 조절 12
• (3) 내사 조절 13
• (4) 외적 조절 14
• 3. 무동기 14
• 다. 작인 성향설 14
• 라. 기본적 욕구설 15
• Ⅲ. 연구 문제 19
• Ⅳ. 연구 1: 척도 개발 22
• 가. 학습동기척도 개발 22
• 1. 연구의 필요성 22
• 2. 방법 및 절차 24
• (1) 연구 대상 24
• (2) 문항구성 과정 25
• (3) 척도의 점수화 방법 26
• (4) 측정 도구 27
• 3. 결과 및 해석 28
• (1) 학습동기 개방형 질문지의 내용분석 28
• (2) 구성타당도와 신뢰도 분석 30
• (3) 요인 간의 관계 분석 32
• (4) 공인타당도 분석 34
• (5) 변별도 분석 35
• 나. 욕구만족척도 개발 36
• 1. 연구의 필요성 36
• 2. 방법 및 절차 37
• (1) 연구 대상 37
• (2) 문항구성 과정 37
• (3) 측정 도구 38
• 3. 결과 및 해석 39
• (1) 구성타당도와 신뢰도 분석 39
• ① 아버지로부터의 욕구만족척도 39
• ② 어머니로부터의 욕구만족척도 40
• ③ 친구들로부터의 욕구만족척도 41
• ④ 교사들로부터의 욕구만족척도 42
• (2) 공인타당도 분석 44
• (3) 변별도 분석 45
• 다. 논의 45
• Ⅴ. 연구 2: 동기화 경로 모형 검증 47
• 가. 선행 연구 고찰 47
• 나. 연구 문제 49
• 다. 방법 및 절차 53
• 1. 연구 대상 53
• 2. 측정 도구 53
• 3. 자료 분석 57
• 라. 결과 및 해석 57
• 1. 동기화 모형의 세부 경로에 대한 분석 57
• (1) 욕구만족도와 학습동기의 관계 57
• (2) 학습동기와 학업성취도의 관계 60
• (3) 욕구만족도와 학업성취도의 관계 62
• (4) 학교성적과 주관적 삶의 질의 관계 63
• (5) 욕구만족도와 주관적 삶의 질의 관계 64
• (6) 학습동기와 주관적 삶의 질의 관계 65
• (7) 욕구만족도, 학습동기, 학업성취도 및 주관적 삶의 질의 관계 68
• 2. 자기결정론에 따른 동기 경로의 통합적 모형 탐색 70
• (1) 자율 동기 경로 모형 72
• (2) 타율 동기 경로 모형 75
• 3. 한국형 대안 모형 탐색 79
• (1) 자율 동기 경로 모형 79
• (2) 타율 동기 경로 모형 83
• (3) 내사 동기 경로 모형 86
• 마. 논의 92
• Ⅵ. 종합논의 94
• 참고문헌 105
• 부록 116
• 국문초록 148
• Abstract 151