중학생의 자기결정성, 자기 효능감 및 자기조절학습능력의 관계 = A study on the Relationships of Self-Determination, Self-Efficacy and Self-Regulation of Middle School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생의 학습수행능력에 필요한 자기결정성, 자기효능감 및 자기조절학습능력의 관계가 상호 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 한다.
이 연구를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 성별에 따른 자기결정성, 자기효능감, 자기조절학습능력의 평균은 어떠한 차이를 보이는가?
2. 자기결정성과 자기조절학습능력의 관계는 어떠한가?
3. 자기효능감과 자기조절학습능력의 관계는 어떠한가?
4. 자기결정성과과 자기효능감의 관계는 어떠한가?
5. 자기조절학습에 대한 자기결정성과 자기효능감의 관계는 어떠한가?
이 연구를 위하여 군산시 소재 중학교 2학년 314명을 대상으로 질문지를 사용하여 실시하였다. 측정도구는 Hayamizu(1997)의 자기결정성 검사도구를 우리의 실정에 맞게 번안하여 사용하였으며, 자기효능감 검사는 홍혜영(1995)이 완벽주의성향, 자기효능감, 우울 간의 상관관계를 연구하기 위해 제작한 도구를 참고하여 하위영역(일반적 효능감, 학업적 효능감, 사회적 효능감)으로 나누어 사용하였으며, 자기조절학습능력 검사는 메타인지 전략과 행동조절 전략을 측정하는 척도를 포함시켜 MSLQ로부터 번안 개작 사용하였다.
본 연구의 자료분석은 SPSS(Statistical Package for Social Science) 12 통계프로그램을 이용하여 중학교 2학년의 자기결정성, 자기효능감 및 자기조절학습능력의 관계를 밝히기 위해 상관계수, 중다회귀분석, T검증을 사용하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자기결정성, 자기효능감, 자기조절학습능력의 관계에 있어 성별의 차이를 살펴본 결과 모든 변인에 있어서 성별의 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 자기결정성과 자기조절학습능력과의 관계를 살펴본 결과 두 변인간에는 유의한 상관을 나타냈으며. 각 하위변인별 상호관계는 자기결정성의 하위변인들(동일시조절과 내재적조절)에서 가장 높게 나타났다.
셋째, 자기효능감과 자기조절학습능력의 관계를 살펴본 결과 두 변인간에는 유의한 상관을 나타냈으며, 각 하위변인별 상호관계는 일반적효능감에 대한 사회적효능감, 행동조절전략, 메타인지전략의 모든 변인들 간에 유의한 상관을 나타냈으며, 행동조절전략에 대한 메타인지전략의 관계도 정적 상관이 높게 나타났다.
넷째, 자기결정성과 자기효능감의 관계를 살펴본 결과, 두 변인간에는 유의한 상관을 나타냈으며, 각 하위변인별 상호 상관관계는 동일시조절과 내재적조절에 대한 상관이 가장 높게 나타났다.
다섯째, 자기조절학습능력에 대한 자기결정성과 자기효능감의 영향을 살펴본 결과, 자기조절학습능력의 하위변인(행동조절전략, 메타인지전략)을 각각 종속변인으로 하고 자기결정성과 자기효능감의 하위변인을 독립변인으로 한 설명력을 예측한 결과, 행동조절전략에서는 동일시조절이 의미있게 설명되었으며, 메타인지전략에서는 동일시조절과 일반적효능감이 의미있게 설명되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined about how the self-determination, self-efficacy and self-regulated learning that are need for learning to the middle school student interact one another. The following subjects were investigated in this study.
1. How much the difference about the average of the self-determination, self-efficacy and self-regulated learning is shown by sex?
2. How is the relation between the self-determination and the self-regulated learning?
3. How is the relation between the self-efficacy and the self-regulated learning?
4. How is the relation between the self-determination and the self-efficacy?
5. How is the relation between the self-determination and the self-efficacy for the self-regulated learning?
This study enforced the questionnaire to 314 second-year students from the middle school in Kunsan. The self-determination measurement was properly adapted by the method of Hayamizu (1997). The self-efficacy was measured by the method which studied on interrelations among self-efficacy, scholastic efficacy and depression by Hong, Hheyeong(1995). The self-efficacy consisted of general-efficacy, scholastic-efficacy and social-efficacy. The self-regulated learning measurement was adapted by MSLQ that included the measures of Meta recognition and action control strategies. The data of this study was analyzed by 12 statistical program of SPSS Statistical Package for Social Science) using the correlation coefficients, the regression analysis and theT analysis to verify the interrelations among the self-determination, self-efficacy and self-regulated learning of the second year middle school student.
The result of study is same as following.
First, it was examined that there was variable by sex in the interrelations among the self-determination, self-efficacy and self-regulated learning.
Second, it was investigated that it was correlative between the self-determination and the self-regulated learning and it was the most correlative from the self-determination (identification control and internal control) among the subordinate phases.
Third, it was verified that it was correlative between the self-efficacy and the self-regulated learning. In the case of the interrelations by the subordinate phases, it was the correlative similarly between social efficacy, action control strategy, Meta recognition strategy and general efficacy. It was highly correlative between Meta recognition strategy and action control strategy.
Fourth, it was correlative between the self-determination and the self-efficacy and it was the most correlative for the identification control and internal control among the subordinate phases.
Fifth, when the explanation was measured by an independent variable from the subordinates of the self-determination and the self-efficacy and by a dependent variable (the action control strategy, Meta recognition strategy) of self-regulated learning after investigating the influence of self-efficacy and self-determination on self-regulated learning, the identification control was explained significantly in the action control strategy and self-determination and general efficacy were explained significantly in the Meta recognition strategy.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 자기결정성 = 8
• 1) 동기의 본질 = 8
• 2) 내적 동기와 외적 동기의 관계 = 9
• 3) 자기결정이론의 출현 = 10
• 2. 자기효능감 = 14
• 1) 자기효능감의 개념 = 14
• 2) 자기효능감의 습득 = 16
• 3. 자기조절학습 = 18
• 1) 자기조절학습의 개념 = 18
• 2) 자기조절학습의 구성요인 = 19
• 3) 자기조절학습의 이론적 조명 = 23
• 4) 자기조절학습의 획득 = 26
• Ⅲ. 가설 = 27
• Ⅳ. 연구방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 척도 = 29
• 3. 자료 분석 = 33
• Ⅴ. 결과 해석 및 논의 = 35
• 1. 결과 해석 = 35
• 2. 논의 = 44
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 48
• 1. 결론 = 48
• 2. 제언 = 49
• 참고문헌 = 50
• 부록 = 57