유아변인별 교사의 호감도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze how the degree of a teacher's liking to different variables of a child affects the teacher-child interaction. Research questions were posed as follows:

1. How does the degree of teacher's liking affect the teacher-child interaction?
1-1. How does the degree of a teacher's liking to a child's sex affect the teacher-child interaction?
1-2. How does the degree of a teacher's liking to a child's age affect the teacher-child interaction ?
1-3. How does the degree of a teacher's liking to a child's temperament affect the teacher-child interaction?
1-4. How does the degree of a teacher's liking to a child's development affect the teacher-child interaction?

2. What is the relationship between a teacher's liking and the teacher-child interaction?

To answer the questions, questionnaires on the degree of a teacher's liking were distributed to 90 teachers and 90 parents at child care facilities in Gwangju, and the teacher-child interaction was examined by observation. The data was collected during the classes for freely chosen activities. The behavior of subject children was videotaped, and the observation was conducted for 30 minutes for each class using time sampling. Four research instruments were used. The questions on the questionnaire were to name the child of liking and disliking, and were put after being modified and complemented with the items asking about liked and disliked children. The Teacher-Child Interaction Observation Scale, modified and complemented by Kim, Nan-sil(2004), was used to check frequency of the interaction. It is a 5-point scale composed of 18 questions in 5 categories. The data about the temperament of children was collected by the Colorado Childhood Temperament Inventory(CCTI) that Jung, Young-mi(1996) adapted and modified according to the Korean reality. The CCTI is classified into 5 subcategories which are sociability, emotionality, activeness, concentration, placability, and each category has 5 questions, which leads to 25 questions in total. To check the individual development of children, the child development checklist for teachers was used based on the Likert 5-point scale consisting of 77 questions. For data analysis, SPSS 12.0(for windows) statistics program was used. Frequency, percentage, mean, standard deviation were calculated to investigate the backgrounds of subjects and the distribution of major variables, and the Cronbach's coefficient Alpha was reckoned to examine the reliability of measures and the observer. The Pearson's correlation analysis was carried to examine the relationship among the variables, the degree of a teacher's liking, and the teacher-child interaction. For the comparison of the degree of a teacher's liking to a child's sex with the teacher-child interaction the t-test was used, and for the one to age, temperament, individual development with the teacher-child interaction the analysis of variance(ANOVA) was used.

The results of this study are as follows:

First, as for a child's sex, the degree of a teacher's liking for a girl is higher than that for a boy, and the teacher-child interaction occurred more between the teacher and a girl than between the teacher and a boy.

Second, as for a child's age, the degree of a teacher's liking for younger children such as three-year-olds is high, and teachers tend to more positively interact with the children at that age. The negative controlling teacher-child interaction occurs more often when the child is 4 years old.

Third, as for a child's temperament, the differences in the degree of a teacher's liking to the high level group(active), the middle level group(moderate), and the low level group (submissive) were significant, which can be shown by the p-value of 0.041. This also represents that the child's temperament can be changed in accordance with the opportunities provided by the teacher. As a result of the observation of the teacher-child interaction, the high level group was provided with a lot more chances of physical touch, observation, being a model for others to do activities. This tells an active child is physically active and may negatively interact with the teacher often. The more a child is active in temperament, the more it is reflected on the teacher-child interaction.

Fourth, as for a child's development, the average of the degree of a teacher's liking to the high level group(highly developed) is the highest followed by the averages of that to the low level group(low developed) and the middle level group(moderately developed). There are no statistically significant differences in the positive and negative interactions, but the average of the interaction with the high level group is the highest, that with the low level group is in the middle, and that with the middle level group was the lowest. This shows that a teacher should let a child experience constructing knowledge while controlling and guiding the process of learning and provides a child with the opportunity to command the learning according to a child's individual development.

Fifth, as for the relationship between the teacher's liking and the teacher-child interaction, the result shows that the positive interaction is closely related to the degree of a teacher's liking, i.e. a positive child is sociable and pro-social with the low level of aggressiveness and apathy. This means that a positive, healthy, stable relationship between a teacher and a child affects the child's other relationships with friends positively. Therefore, we can see that the positive teacher-child interaction occurs in a highly liked group, and the negative interaction occurs in a low liked group.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아 변인별 교사의 호감도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴보고자 하였으며, 이와 같은 연구목적에 따른 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.

1. 교사의 호감도가 교사-유아 상호작용에 어떠한 영향을 미치는가?

1-1. 유아의 성별에 대한 교사의 호감도와 교사-유아 상호작용은 어떠한 영향을 미치는가?
1-2. 유아의 연령에 대한 교사의 호감도와 교사-유아 상호작용은 어떠한 영향을 미치는가?
1-3. 유아의 기질에 대한 교사의 호감도와 교사-유아 상호작용은 어떠한 영향을 미치는가?
1-4. 유아의 발달수준에 대한 교사의 호감도와 교사-유아 상호작용은 어떠한 영향을 미치는가?

2. 교사의 호감도와 교사-유아 상호작용은 어떠한 관계가 있는가?

이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구는 광주광역시에 위치한 보육시설의 보육교사 90명과 학부모 90명을 대상으로 설문지를 통해 교사들의 호감도를 알아보았고 교사-유아 상호작용을 측정하기 위해 관찰연구를 실시하였다. 관찰연구는 자유선택활동시간 동안 관찰을 통해 자료가 수집되었다. 연구 대상 유아의 행동은 비디오로 촬영되었고 관찰은 시간표집법으로 한 학급당 30분 실시하였다. 연구도구는 총4가지로 교사 호감도에서는 전체 유아 중에서 호감아와 비호감아에 대한 각 영역별 항목을 수정․보완하여 지명식 질문지로 사용하였다.
교사-유아 상호작용 관찰은 김난실(2004)이 수정․보완한 ‘교사-유아 상호작용의 관찰범주’를 사용하여 빈도를 체크하였다. 상호작용의 도구는 5개의 영역, 총18개의 문항으로 구성되었으며 5점 척도를 사용하였다. 유아의 기질을 측정하기 위하여 ‘Colorado Childhood Temperament Inventory(CCTI)'를 정영미(1996)가 우리나라 실정에 맞게 번안․수정한 것을 사용하여 수집되었다. CCTI의 문항은 모두 5개 하위 영역으로 구분되며, 사회성, 정서성, 활동성, 주의집중, 달랠 수 있는 정도이며 각 범주별 5문항씩 모두 25개 문항으로 구성되어 있다. 유아의 개인적 발달수준 검사 도구는 곽노의, 김진호, 유구종, 강병재(국립교육평가원, 1996)가 유치원 교육평가 연구로 개발한 교사용 유아 발달수준 검사지로 Likert식 5단계 척도로 총77문항으로 구성되어 있다.
본 연구에서 자료 분석은 SPSS 12.0(Window용) 통계 프로그램을 사용하였다. 연구대상자의 기본 배경과 주요변인의 분포를 파악하기 위하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였고, 측정도구 및 관찰자의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach의 α계수를 각각 산출하였다. 교사의 호감도, 교사-유아 상호작용에서 요인별 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였으며, 성별에 따른 교사호감도와 교사-유아상호작용의 비교는 t-test를 사용하고 연령간, 개인 기질간, 발달수준간 교사호감도와 교사-유아 상호작용의 비교는 분산분석을 실시하였다.

본 연구문제와 관련된 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 성별에 대한 교사의 호감도는 남아보다 여아에게 호감도가 더 높은 것을 알 수 있었으며 이에 따른 교사-유아의 상호작용은 긍정적 상호작용이 여아에게서 높게 나타났다.

둘째, 유아의 연령에 따라 교사 호감도는 연령이 낮은 만3세에게 높은 호감도를 보였으며, 교사-유아 상호작용은 긍정적 상호작용의 애정적으로 가장 높았다. 부정적 상호작용에서는 만4세의 통제적 상호작용이 가장 높은 것으로 나타났다.

셋째, 유아의 기질에 대한 교사 호감도는 상집단(활동적 기질), 중집단(보통 기질), 하집단(순한 기질)으로 나누어 유아의 개인적인 기질에 대해서 측정한 결과 활동의 시범 기회 제공에서 각각 유의 확률이 0.041로 유의한 차이를 보였다. 이는 교사의 기회제공에 따라 유아의 기질도 달라질 수 있음을 보여주고 있음을 알 수 있다. 교사-유아 상호작용을 살펴본 결과 상집단이 신체적 접촉, 유아관찰, 활동의 시범기회제공에서 모두 높은 결과를 보였는데 이는 활동적인 유아가 신체적인 활동성이 많다는 것을 보여주며, 부정적인 상호작용 행동도 자주 한다고 볼 수 있다. 이는 중집단이나 하집단에 비해서 유아의 기질적 성향이 활동적일수록 교사-유아의 상호작용에서 많이 반영된다고 볼 수 있다.

넷째, 유아의 발달 수준에 대한 교사 호감도는 유아의 발달수준에 따라 상집단(발달수준이 높은)이 가장 높고, 하집단(발달수준이 낮은)보다 중집단(발달 수준이 보통)의 평균이 가장 낮게 나타났다. 긍정적 상호작용과 부정적 상호작용에서는 모두 통계적 유의한 차이는 없었으나, 상집단이 가장 높고 하집단이 보통, 중집단이 가장 낮은 평균을 보였다. 이는 유아의 발달수준에 따라 교사는 유아에게 학습과정의 주도권을 제공하며 학습을 조정하고 안내하면서 폭넓은 기회를 제공하여 유아가 지식을 계속 구성할 수 있도록 경험을 제공하는 것이 중요하다고 볼 수 있다.

다섯째, 교사호감도와 교사-유아 상호작용의 관계의 결과에서 긍정적 상호작용의 항목은 교사의 호감도와 매우 유의한 상관관계를 가지고 있음을 알 수 있었다. 즉, 긍정적인 유아는 또래와의 행동에서 친사회적이고 사교적이며 공격성과 무반응을 적게 보였다. 이는 교사와의 긍정적이고 안정적인 관계가 또래와의 관계에 있어서도 긍정적인 방향으로 이어질 것임을 의미한다. 그러므로 교사의 호감도가 높은 집단에서 긍정적 교사-유아 상호작용이 일어나며, 호감도가 낮은 집단에서 부정적 상호작용이 일어난다는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아에 대한 교사의 호감도 = 6
• 1) 교사의호감도 = 6
• 2) 교사의 호감도와 관련된 요인 = 7
• 2. 교사-유아 상호작용 = 9
• 1) 교사-유아 상호작용 = 9
• 2) 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 요인 = 10
• 3) 교사-유아 상호작용에 관련된 유아변인들 = 11
• 3. 선행연구 고찰 = 16
• Ⅲ. 연구의 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 연구도구 = 22
• 3. 연구절차 = 32
• 4. 자료분석·방법 = 32
• Ⅳ. 결과 해석 및 논의 = 36
• 1. 교사 호감도, 교사-유아 상호작용에 대한 일반적 경향 = 36
• 1) 교사-유아 상호작용 = 36
• 2. 유아의 개인적 변인과 교사 호감도, 교사-유아 상호작용 = 39
• 1) 유아 성별에 대한 교사 호감도와 교사-유아 상호작용 = 39
• 2) 유아 연령에 대한 교사 호감도와 교사-유아 상호작용 = 40
• 3) 유아 기질에 대한 교사 호감도와 교사-유아 상호작용 = 41
• 4) 유아 발달수준에 대한 교사 호감도와 교사-유아 상호작용 = 43
• 3. 교사 호감도와 교사-유아 상호작용의 관계 = 43
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 45
• <참고문헌> = 48
• <Abstract> = 51
• <부 록> = 56
• <부록-1> 교사 호감도 = 58
• <부록-2> 교사-유아 상호작용 관찰 = 63
• <부록-3> 유아 기질 검사지 = 64
• <부록-4> 유아발달 수준 검사 = 67