유아 셀프 리더십 척도 개발 및 타당화 연구 = (A)study on the development and validity of the scale of children self-leadership

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is aimed to develop and validate the scale of children self-leadership.

In order to accomplish the aim, the following research questions were set.

1. Developing the scale of children self-leadership
2. Validating the scale of children self-leadership

The research results have been summarized as follows.

1. In order to develop the scale of children self-leadership, three dimensions and eight subordinate domains were set on the basis of literature research and a survey of experts. Three dimensions are self-management, natural reward and constructive thought and each of contains subordinate domains. Self-management dimensions includes self-goal setting, self-rehearsal, and self-control and natural reward includes mental-reward and physical-reward. And, constructive thought contains self-expectation, opportunistic thinking, and problem solving ability.

2. The study has developed the scale of children self-leadership by accessing parents of children aged 3, 4, and 5 in Seoul and Gyeonggi province. In order to develop the scale, the study conducted content validity, pilot survey, and the selection of final questions. In addition, it conducted factor analysis designating the number of factors of each dimension in order to examine the independence of the developed scale by dimension and selected 51 questions. The overall reliability was Cronbach’s = .913 and the reliabilities of self management, natural reward, and constructive thought were .765, .781, and .855 respectively.

3. The study performed cross validity to verify the scale developed in this study. In addition, it examined the correlation of the scale of children self-leadership and behavioral checklist of children self-leadership. Also, qualitative validity was verified through interviews with parents of nine children and child who had received leadership education during early childhood.
With regard to verification of cross validity, 600 parents of children aged 3, 4, and 5 in Seoul and Gyeonggi province were divided into two groups (group one =279 people, group two=321people) by using a stratified random sampling method and reliability coefficients of the scale between groups were calculated. The reliability coefficients of two groups were very similar with group one' reliability coefficient of .904 and group two' reliability coefficient of .919. As the two groups did not display any statistically significant difference, they can be considered reliable. The validity of this scale was checked through verification of cross validity.
The examination of the correlation of the scale of children self-leadership and behavioral checklist of children self-leadership revealed that out of 268 parents of children aged 3, 4, and 5 in Seoul and Gyeonggi province, the average marks of the group (N=100) of children who had received leadership education were different from that of the group (N=100) of infants who had not. And the correlation of the scale of children self-leadership and behavioral checklist of children self-leadership was significant(r=.765, p<.01). Specifically, "self-management (.782)." "natural reward (.600)," and "constructive thought (.782) all showed high correlation.
In addition, subordinate domains also displayed high correlations (.699～.949). Given all this, it was accepted that the scale of children self-leadership was related to behavioral checklist of children self-leadership.
In order to verify the validity of the scale of children self-leadership, the study performed qualitative validity of the differences in behaviors of children who received leadership education one year ago, and child who received the education two years or three years ago through the analysis of interviews with parents. After checking and penetrating parent interview materials collected through structured interview questions based on the scale developed by the researcher, interview cases were categorized into three dimensions of children self-leadership. They were first categorized into self-management, natural reward, and constructive thought and then further categorized into subordinate domains. Therefore, interviews with parents complemented the insufficient parts that are difficult to evaluate with only figures gained through the examination of the scale of children self-leadership developed in this study. The overall effect of this scale was verified through the verification of qualitative validity.

The study holds the following meanings.

In the theoretical field, while the subjects of the existing studies ware mostly adults this study closely examined the definition of children self-leadership and offered theoretical backgrounds. It accessed infant who were in the early stages of human development and selected three main areas of children self-leadership such as self-management, natural reward, and constructive thought and examined and presented specific contents of each area.
In the methodological field, the study newly presented the scale of children self-leadership, by which parents can observe and evaluate children behaviors at home through a structure equation model suitable for factor analysis and path analysis. In the development and verification of a theory through the analysis of non-experimental materials, path analysis or the structure equation model are preferred. Especially, path analysis clearly explains how variables affect one another because connections among the factors of children self-leadership are hypothesize and verified. On the meantime, the structure equation model presents complex and various explanation functions on the structure of children self-leadership because it includes not only scale variables but also theory variables.
In addition, interviews with parents complemented insufficient parts that were not evaluated appropriately with only figures gained the examination of the scale of children self-leadership developed in this study. Therefore the overall effect of this scale was confirmed through the verification of qualitative validity. This can be considered to contribute to verifying the validity of the scale by complementing qualitative research with quantitative research.
In practical field, The study holds following meanings
First, so far the subjects of self-leadership studies have been mostly adults, Therefore such studies had limitation to apply to children's education field. This study is expected to be practically utilized in the filed of children education centers because it developed and validated the scale of self leadership with the consideration of the characteristics of children developments.
Second, in terms of education, the study holds a meaning because it presented the scale of self leadership during early childhood, the appropriate time for education.
Third, the study developed the scale that is more useful to non-commercial organizations such as schools or children education centers than to companies pursuing profit. Especially, at young children education centers that hold responsibilities for raising potential leaders, the study carries a meaning as a measuring tool of self-leader quality during early childhood when the basis of character building is achieved.
Therefore, in this study, the validity of the scale of children self-leadership was verified. This result is thought as a scale of children self-leadership.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아 셀프 리더십 척도를 개발하여 타당화 하는데 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아 셀프 리더십 척도를 개발한다.

2. 유아 셀프 리더십 척도를 타당화한다.

이상의 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다.

1. 유아 셀프 리더십 척도개발을 위하여 문헌 고찰과 전문가 의견조사를 기초로 3개 차원과 8개 하위영역으로 구성요인을 설정하였다. 각 차원은 영역을 포함하는 형태로, 자기관리, 자연적 보상, 건설적 사고를 포함하였다. 자기관리 차원은 자기목표설정, 자기연습, 자기통제를 포함하고, 자연적 보상 차원은 정신적 보상, 신체적 보상을 포함하며, 건설적 사고 차원은 자기기대, 기회사고, 문제해결력을 포함하는 것으로 개념화하였다.

2. 서울&#65381;경기 지역 만3, 4, 5세 유아의 부모를 대상으로 유아 셀프 리더십 척도를 개발하였다. 척도의 개발을 위해 내용타당도와 예비조사, 최종문항의 선정단계를 거쳤으며, 개발된 척도의 3차원 8영역에 차원별 독립성 정도를 알아보기 위하여 차원별로 요인수를 지정하여 요인분석을 하였고, 그 결과 51문항이 선정되었다. 전체 신뢰도는 Cronbach’s = .913으로 나타났으며, 각 하위차원별로는 자기관리 차원이 .765, 자연적 보상 차원이 .781, 건설적 사고 차원이 .855로 나타났다.

3. 본 연구에서 개발한 척도를 검증하기 위해 교차타당도를 실시하였고 유아 셀프 리더십 척도와 유아 셀프 리더십 행동 체크리스트와의 상관을 보았으며 유아기에 리더십 교육을 받은 유아 및 아동 9명의 부모를 인터뷰하여 질적으로 타당화하였다.
교차타당도 검증은 서울&#65381;경기 지역에 사는 만3, 4, 5세 유아의 부모 600을 연령별로 층화한 상태에서 무작위로 2개의 집단(집단1=279명, 집단2=321명)으로 구분하여 집단 간 척도의 신뢰도 계수를 구하였다. 그 결과 집단 1은 신뢰도 계수가 .904이고 집단 2의 신뢰도 계수가 .919로 집단 간 동일한 수준을 나타내고 있다. 따라서 두 집단간 통계적으로 유의한 차이를 발견할 수 없을 정도로 신뢰할 수 있기 때문에 본 척도는 교차타당도검증에 의해 그 타당성을 확인하였다.
유아 셀프 리더십 척도와 유아 셀프 리더십 행동 체크리스트와의 상관을 살펴보면 서울&#65381;경기 지역에 사는 만3, 4, 5세 유아의 부모 268명 중 리더십 교육을 받은 유아집단(N=100)과 리더십 교육을 받지 않은 유아집단(N=100)의 평균의 차이점수를 가지고 유아 셀프 리더십 척도와 유아 셀프 리더십 행동체크리스트와의 상관은(r=.765, p<.01) 유의미하였다. 구체적으로 살펴보면, “자기관리(.782)”, “자연적 보상(.600)”, “건설적 사고(.782)” 차원 모두 높은 상관을 나타냈다. 또한 하위 영역 간에 높은 상관관계(.699～.949)를 나타내고 있으므로 유아 셀프 리더십 척도와 유아 셀프 리더십 행동체크리스트의 관련성이 있음을 인정받았다.
유아 셀프 리더십 척도의 타당도를 검증하기 위해 유아기 리더십 교육을 받은 후 현재 생활에서 나타나는 1년차 유아 및 2, 3년차 아동 행동의 변화를 부모면담 사례분석을 통해 질적 타당화를 실시하였다. 연구자가 개발한 본 척도를 토대로 작성한 반 구조화된 면담 질문(부모용)을 통해 수집된 부모면담 자료들을 면밀히 검토하고 통찰해 본 결과, 유아 셀프 리더십 3개 차원으로 사례가 분류되어짐을 확인하게 되었다. 자기관리, 자연적 보상, 건설적 사고 3개 차원으로 분류되었고 각 차원에 포함하는 하위영역에 관한 사례가 분류되었다. 따라서 본 연구에서 개발한 유아 셀프 리더십 척도의 검사 결과로 나타난 수치만으로는 평가하기 부족한 점을 부모면담 사례로 보완하여 본 척도의 전반적인 효과가 질적 타당화 검증을 통해 확인되었다고 볼 수 있다.

이상의 연구결과를 통해서 본 연구는 다음과 같은 의의를 가진다.

이론적 측면에서 기존의 연구가 성인을 대상으로 이루어진데 반해 이를 확장하여 인간발달의 초기단계인 유아를 대상으로 유아 셀프 리더십의 주요영역을 자기관리, 자연적 보상, 건설적 사고 차원의 세 측면에서 선정하여 영역별로 구체적인 내용을 확인하여 제시함으로써 유아 셀프 리더십의 개념을 규명하였고 이론적 토대를 제공했다.
방법론적 측면에서 요인분석과 경로분석의 적합인 구조방정식 모형을 사용함으로써 부모가 유아의 행동을 가정에서 관찰하여 평가할 수 있는 유아 셀프 리더십을 측정할 수 있는 척도를 새롭게 제시하였다. 비실험 자료의 분석을 통한 이론개발 및 검증에서는 경로분석 또는 구조방정식 모형이 선호되고 있다. 특히 경로분석의 경우 유아 셀프 리더십 요인들 간의 연결관계가 가정되고 검증되므로 변인들이 어떻게 서로 영향을 미치는가를 설명을 쉽게 하는 반면, 구조방정식 모형은 측정변인 뿐만 아니라 이론변인까지 포함하기 때문에 유아 셀프 리더십 구조에 대한 복잡하고 다양한 설명기능을 제공한다.
또한 개발한 유아 셀프 리더십 척도 검사의 결과로 나타난 수치만으로 평가하기 부족한 점을 부모면담 사례로 보완하여 본 척도의 전반적인 효과가 질적 타당도 검증을 통해 확인되었다. 이는 양적 연구에 질적 연구를 보완하여 척도의 타당화 검증방법에 기여하였다고 볼 수 있다.
유아교육기관 현장에 시사하는 실제적 측면의 의의는 다음과 같다.
첫째, 활용적인 측면에서 볼 때 지금까지 제시된 셀프 리더십 연구는 주로 성인을 대상으로 하고 있어 유아의 교육현장에 적용하는데 있어서 제한점이 있었으나 본 연구는 유아의 발달의 특성을 고려하여 셀프 리더십을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화하였다는 점에서 유아교육기관 현장에서의 실제적인 활용을 기대할 수 있다.
둘째, 교육적인 측면에서 볼 때 발달적으로 교육의 적기라 할 수 있는 유아기에 셀프 리더십을 측정할 수 있는 척도를 제시하였다는데 의의가 있다.
셋째, 사회적인 측면에서 볼 때 이윤추구를 목적으로 하는 기업에서보다 비영리적인 학교나 유아교육기관에 유용한 셀프 리더십 척도를 개발하였다는 것이다. 특히 미래의 잠재적 리더를 육성시키는 역할을 담당하는 유아교육기관에서 인격형성의 기초가 이루어지는 유아기에 셀프 리더의 자질을 재는 측정도구로서의 의의가 있을 것이다.
따라서 본 연구에서 개발한 유아 셀프 리더십 척도가 타당화가 검증되었다. 이러한 결과는 유아의 셀프 리더십을 측정할 수 있는 척도로 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 셀프 리더십 = 6
• 1) 셀프 리더십의 개념 = 6
• 2) 유아 셀프 리더십 구인의 기초 = 11
• 3) 셀프 리더십의 관련 이론 = 26
• 2. 셀프 리더십 발달과 교육 = 41
• 1) 셀프 리더십 발달 = 41
• 2) 셀프 리더십 교육 관련 선행연구 = 42
• Ⅲ. 유아 셀프 리더십 척도의 개발 = 55
• 1. 1차 척도개발 과정 = 57
• 1) 유아 셀프 리더십 척도의 구성요인 설정 = 57
• 2) 유아 셀프 리더십 척도의 시안 작성 = 57
• 3) 예비조사 = 59
• 2. 2차 척도개발 과정 : 본 조사 = 64
• 1) 연구 대상 = 65
• 2) 연구 도구 = 66
• 3) 연구 절차 = 67
• 4) 자료 처리 = 67
• 5) 연구 결과 = 68
• Ⅳ. 유아 셀프 리더십 척도의 타당화 = 79
• 1. 교차타당도 = 79
• 1) 연구대상 = 79
• 2) 연구도구 = 79
• 3) 연구절차 = 80
• 4) 자료처리 = 80
• 5) 연구결과 = 81
• 2. 집단 차이점수에 대한 상관 = 82
• 1) 연구대상 = 82
• 2) 연구도구 = 82
• 3) 연구절차 = 84
• 4) 자료처리 = 84
• 5) 연구결과 = 84
• 3. 질적 타당화 = 86
• 1) 연구대상 = 86
• 2) 연구절차 및 자료수집 = 88
• 3) 자료처리 = 88
• 4) 연구결과 = 88
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 115
• 1. 요약 및 논의 = 115
• 1) 연구결과 요약 = 115
• 2) 논의 = 117
• 2. 결론 및 제언 = 121
• 참고문헌 = 123
• 부 록 = 139
• Abstract = 163