초등 6학년 교과 학습을 통해서 본 사회과 인권교육의 목표 = (An) exploration on the goals of human rights education in soceal studies through the subject for 6th grade of elementaty school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 제 7차 교육과정상의 사회과를 통한 인권교육 내용이 인권교육의 궁극적 목표인 ‘박애’의 의미를 해석하는 과정에서 사회적 약자의 ‘보호’쪽에 치우쳐 있어 인권교육의 본래 목적을 축소시키고 있다는 점에 착안하여, 초등학교 6학년 사회과의 인권에 관한 학습이 아동의 인권 의식에 미치는 영향을 비교·분석하여 초등 사회과 인권교육의 궁극적 목표와 방향성을 모색해 보았다.
본 연구에서 주된 비중을 차지한 것은 부산 및 경기도 안양과 울산에 소재한 15개교 초등학교 6학년 아동 1,018명을 대상으로 하여 사회과의 인권에 관한 학습 전후로 두 차례의 설문지를 배포, 수집, 통계 처리하여 그 결과를 비교·분석한 것이다. 분석된 자료를 토대로 도출된 결론은 다음과 같다.
학습 전 아동의 인권 의식은 자신의 체험에 바탕을 두고 있었으며 인권내용에 대한 이해 수준이 대체로 양호한 편이었다. 그러나 인권에 관한 학습 후 아동의 인권 의식은 그들의 선행지식과 상관없이 교육이 의도한 특정 방향으로 흘러가는 것을 볼 수 있었다. 이러한 현상은 교육환경이 좋을수록 심하게 나타났으며, 이는 교육환경이 좋은 지역의 아동들이 인권에 관한 학습의 효과가 더 크다는 것을 보여주기도 한다.
또한 학습 전 아동들의 인권 의식은 실제 체험과 교육환경에 의한 차이를 보였지만, 학습 후 아동들의 인권 의식은 교사의 인권 의식과 교수·학습 방법에 의해서도 다르게 나타났다. 가르치는 교사의 신념과 사명이 아동의 인권 개념 형성 및 발달에 영향을 미친다는 것을 고려할 때, 교사를 대상으로 인권교육을 강화하고 교사들의 인권 의식을 높이기 위한 인권교육 프로그램의 개발과 연구가 선행되어야 한다.
위와 같은 결론을 토대로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 인권교육은 지식의 습득이 아닌 가치의 문제이다. 인권교육의 목표는 인권 개념과 권리의 목록을 가르치는 데 있는 것이 아니라 아동들이 자신의 권리를 찾고 다른 사람의 권리도 소중함을 알고 이를 바탕으로 타인에 대한 관심과 배려 및 관용의 태도를 갖도록 하는 데 있다. 따라서 사회과를 통한 인권교육은 인권에 대한 지식 교육이 아니라 인권을 위한 기술과 능력, 인권을 통한 가치와 태도를 기를 수 있는 교육이 되어야 할 것이다.
둘째, 인권교육은 하나의 특정 분야가 아닌 교육을 보는 새로운 관점이다. 현행 6학년 사회 교과서의 인권 학습 내용은 인권의 ‘보호·동정’적 측면을 강조함으로서 인권을 특정 분야로 축소시키고 있다. 사회과를 통한 인권교육은 인권교육의 지향점인 ‘박애’의 의미를 바르게 해석하여 학습자의 인지와 발달 수준을 고려한 인권교육 내용을 선정하고, 인권침해를 비롯한 인권의 전반적인 영역에 대한 교육이 되어야 한다.
셋째, 아동의 인권 개념 형성 및 발달은 교사의 인권 의식과 교수·학습 방법에 영향을 받는다. 따라서 교과 교육을 통한 인권교육의 효율성을 높이기 위해서는 교사가 먼저 인권을 이해하고 생활화해야 하며, 인권 수업에 관심을 갖는 교사들을 위한 교재 개발 및 교수·학습 방법에 대한 교사 연수가 활발하게 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study compared and analyzed how human rights education of social studies in 6th grade in elementary school affect human rights awareness of children and explored the ultimate goals and directions of human rights education of social studies, considering that the original goal of human rights education is limited by leaning toward ‘protection’ of the socially weak, in interpreting the meaning of ‘philanthropy’ the ultimate goal of human rights education in social studies under the 7th educational Curriculum.
In this study, two questionnaire surveys were administered on the subjects selected from 1,018 6th graders at 15 elementary schools mainly located in Busan, Gyeonggi-do Anyang, and Ulsan, by distributing and collecting the questionnaire sheets before and after human rights education in social studies, and collected data were statistically processed, with the results being compared and analyzed. As a result of data analysis, the following conclusions were reached:
Human rights awareness of children prior to human rights education was based on personal experiences, and their understanding on the content of human rights was satisfactory in general. However, human rights awareness of children following human rights education was found formed as intended by the education, regardless of their previous knowledge. This trend was more noticeable among those with a better educational environment, which means that human rights education had a more effect on the children in the area providing a better educational environment.
In addition, Human rights awareness of children prior to human rights education was different by actual experiences and educational environment, while human rights awareness following the education was varied by human rights awareness of the teacher and teaching-learning method as well. As belief and mission of the teacher influence formation and development of human rights concept of children, it is necessary to strengthen human rights education for teachers and develop and study human rights education programs to promote teacher’s human rights awareness, among other things.
On the basis of the above conclusions, suggestions for further studies are as in the following:
First, human rights education is a matter of value, not for acquisition of knowledge. The goal of human rights education lies in helping children exercise their own rights, respect the rights of others, and thereby show interest, consideration, and generosity to others, not simply teaching human rights concepts and a series of rights. Therefore, human rights education in social studies should pursue to cultivate skills and abilities for human rights as well as value and attitude through human rights, rather than delivering knowledge on human rights.
Second, human rights education is a new perspective to see education, not one of fields. The content of human rights education in the current 6th grade social studies textbook puts more emphasis on the aspect of ‘protection and compassion’ of human rights, confining human rights to a limited field. For human rights education in social studies, it is essential to select the content of human rights education in accordance with cognitive and developmental phases of students, based on correct understanding on the meaning of ‘philanthropy’ the goal of human rights education and teach general issues of human rights, including human rights violation.
Third, formation and development of human rights concept of children are influenced by human rights awareness of the teacher and teaching-learning method. Therefore, to enhance the efficiency of human rights education through the subject, the teacher should understand human rights and put into practice above all, and training on material development and teaching-learning methods should be widely provided for teachers having an interest in human rights class.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구방법 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 인권에 대한 이해 = 6
• 2. 인권교육에 대한 이해 = 11
• 3. 사회과 교육과 인권교육 = 14
• 4. 선행 연구의 고찰 = 16
• Ⅲ. 초등 사회과 인권교육의 현황 = 20
• 1. 제 7차 교육과정상의 인권교육 내용 분석 = 20
• 1)제 7차 사회과 교육과정 분석 = 20
• 2)초등 사회과 학년별 교육과정 분석 = 23
• 3)초등 6학년 사회과 인권교육 내용 분석 = 24
• 2. 초등 사회과 교과서상의 인권 내용의 적합성 = 29
• 1) 제 7차 초등 사회 교과서의 인권 내용 구성 = 29
• 2)개념 형성에 비추어 본 초등 인권 내용의 적합성 논의 = 30
• Ⅳ. 설문의 구성 = 36
• 1. 설문의 대상 = 36
• 2. 설문의 도구 = 36
• Ⅴ. 설문 결과의 분석 = 44
• 1. 각 문항별 결과 분석 = 44
• 2. 인권교육의 목표 설정을 위한 시사점 = 65
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 68
• 참고문헌 = 71
• Abstract = 73
• 부록 = 76