비판적 삽화읽기 교수학습 모형의 구안과 적용 = Design and application of critical illustration reading model

국문 초록 (Abstract)

역사교육을 통해 얻고자 하는 것이 올바른 역사인식이라고 한다면, 이러한 역사인식은 역사적 사고력을 기름으로써 높아지게 될 것이다. 역사적 사고란 역사학 차원의 인지적 조작 활동을 나타내는 것이라 할 수 있다.
역사학습은 다른 교과와 달리 직접 체험하지 못한 과거를 대상으로 한다. 이러한 점에서 교과서 속의 삽화는 역사적 사실에 대한 정보를 제공해 주며, 사건을 이해할 수 있게 한다. 그러므로 삽화 자료를 통한 역사교육은 학습자의 역사 인식능력을 향상시키는 데 도움이 될 것이다.
삽화에 대하여 기존에 많은 연구들이 이루어 졌으나 단순한 수량적 분석, 교사위주의 분석, 단순설문에 의한 표면적이고 평면적인 분석이 이루어졌었다. 학습자 수준에서 의미 있게 읽어가는 방법을 익히게 한다면, 호기심과 흥미를 자극하여 생동감 있는 역사학습을 전개할 수 있을 것이다.
이에 본 연구는 기존의 삽화 읽기 교수 학습 모형의 적용실태를 점검해 보고, 그 개선점을 비판적 삽화 읽기 교수 학습 모형으로 발전시켜 보는 것을 연구 목적으로 하였다. 이러한 연구 과제를 해결하기 위하여 부산시 소재 Y초등학교 A반 학생 31명을 연구대상으로 하여 비판적 삽화 읽기 교수학습 모형을 구안하여 활용하였다.
비판적 삽화 읽기 교수학습 모형을 구안하여 활용한 결과, 얻을 수 있었던 결론은 아래와 같다. 첫째, 역사적 사고력의 구성 요소 중 연대기 파악력에 대한 서술이 가능하게 한다는 것이다. 둘째, 역사적 사고력의 구성요소 중 역사적 탐구력에 대한 서술이 가능하게 한다. 셋째, 역사적 상상력에 대한 서술이 가능하게 한다. 넷째, 역사적 판단력에 대한 서술이 가능하게 한다. 다섯째, 국가의 논리에 대한 서술이 나타난 점이다.
기존의 삽화 읽기 수업이 재미없고 어려웠던 점이 있다면 그것은 아동의 입장보다는 가르치는 입장에서 계획하고 설명하고 요구하는 측면이 많았기 때문일 것이다. 따라서 활동의 모든 과정이 아동의 눈높이를 고려하여 구성 되고 진행되어야 한다. 즉 삽화 읽기 학습은 지식의 전달보다는 아동의 관심과 흥미를 증대시키는 방향에서 모색되어야 한다고 본다.
본 연구 결과 역사적 사고력의 구성 요소를 먼저 고려하고, 6학년 아동수준에 적합한 비판적 삽화 읽기 교수학습 모형을 마련함으로써 초등학교 학생들의 발달 단계에 적합한 역사적 사고력을 기르는 학습이 이루어질 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

If the objective of history education is to gain right recognition of history, such historical recognition can be promoted by developing historical thinking. And historical thinking can be recognition manipulation of history.
Unlike any other subject, the history education is about the past, illustrations in history books, therefore, give information about historical facts, thereby help historical understanding. Illustrations in history education help develop student’s historical recognition.
Even though there have been various studies on illustrations, they have been limited to simple quantitative, teacher-centered, superficialand plane analysis by simple questionnaire. Studying on illustration from student’s perspective can stimulate student’s curiosity and interest for lively history education.
Therefore, the applications of existing models were examined in thestudy to develop a critical model based on the improvement from existing model. To this end, 31 students of a class of Y Elementary Schoolwere sampled for the design of a critical model, and the findings have been as follows:
First, it helps enable to narrate about chronology understanding which is an element of historical thinking components.
Second, it helps enable to narrateabout the element of historical investigation.
Third, it helps enable to narrate about historical imagination.
Fourth, it helps enable to narrate about historical decision.
Fifth, there appears a narration about logic of nationhood.
If existing illustrations have been difficult, it is because they must have been designed, explained and demanding from teacher’s perspective rather than student’s perspective.
Therefore student’s perspective should be considered throughout all the processes of activities. That is, stimulating student’s curiosity and interest should be considered first before the delivery of knowledge when it comes to llustration reading class.
According to the findings of the study, the elements of historical thinking should be considered first and critical illustration reading model suitable to 6th grade is provided to help students develop historical thinking suitable to their stage of development.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 방법 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 삽화와 민족기록화 = 4
• 2. 학습자의 삽화이해와 역사 인식 = 5
• 3. 역사적 사고력 = 7
• Ⅲ. 기존 모형의 적용 실태 = 8
• 1. 기존 교수학습 모형의 적용 실태 = 8
• 2. 개선 방안 = 12
• Ⅳ. 비판적 삽화 읽기 교수 학습 모형의 구안과 적용 = 14
• 1. 교수학습 모형의 구안 = 14
• 2. 비판적 삽화읽기와 역사적 사고 = 35
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 45
• 참고문헌 = 48
• Abstract = 50
• 부록 = 52