귀국학생의 불안·우울에 관한 연구 : 특별학급 학생을 중심으로 = (A) study on returned students' anxiety and depression : focused on those enrolled in special classrooms

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 귀국학생 특별학급 학생들과 일반학급 학생들의 불안과 우울에 차이가 있는 지를 살펴보며, 귀국학생 특별학급에서 교육을 받는 귀국학생들의 성별, 학년별, 해외 체류 기간과 체류 국가, 국내 거주 기간에 따라 불안과 우울에 차이가 있는지를 분석함으로써 점점 증가하고 있는 귀국학생들의 학교생활 및 일상생활 적응에 도움을 주고, 해외생활에서 얻은 다양한 경험을 살리며, 효율적이며 체계적인 귀국학생 교육의 발전을 모색하는데 그 목적이 있다.이러한 목적에 따라 다음과 같이 연구를 진행하였다. 본 연구는 서울 대학교 사범대학 부설초등학교, 서울 목원초등학교, 서울 신천초등학교, 서울 당현초등학교, 고양 금계초등학교, 부천 상도초등학교 귀국학생 특별학급 3, 4, 5, 6학년 학생 91명과 고양시 소재 1개 초등학교의 일반학급 3, 4, 5, 6학년 학생 126명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문지는 기초조사와 우울 척도, 불안 척도로 구성되었으며 귀국학생들의 한국어 실력을 고려해 영문 설문지를 선택할 수 있도록 하였다. 회수된 설문지는 SPSS Program 12.0에 의해 전산처리 되었으며 귀국학생과 일반학생의 차이를 알아보기 위해 다변량분석(MANOVA)과 독립표본 T-test를 실시하였으며, 귀국학생의 변인에 따른 우울의 차이를 알아보기 위해 일원분산분석(One-way ANOVA)을, 귀국학생의 변인에 따른 불안의 차이를 알아보기 위해선 다변량분석(Multivariate ANOVA)를 실시하였다.연구의 주요 결과는 다음과 같다. 귀국학생 특별학급 학생들과 일반학급 학생들과의 차이에서 성별에 따라 불안과 우울에서 차이가 유의하지 않게 나타났으며, 학년별 우울의 차이도 유의하지 않게 나타났다. 학년별 불안의 차이에서는 귀국반 학생 4학년의 경우 일반학생 4학년보다 특성불안이 높게 나타났다. 귀국학생 변인에 따라서는 성별에 따라 불안과 우울의 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났고, 학년에 따라 우울의 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났으나 귀국학생의 학년별 불안의 차이에서는 6학년 집단이 3, 4, 5학년 집단보다 특성불안이 낮은 것으로 나타났다. 이는 교우관계에서 6학년 집단이 발달 단계의 특징상 다른 학년보다 더 활발한 또래집단과의 교류로 특성불안이 낮게 나타난 것으로 해석된다. 귀국학생의 국내 거주 기간과 해외 체류 기간에 따른 불안과 우울의 차이는 모두 유의하지 않게 나타났으며 체류 국가에 따른 불안의 차이 역시 유의하지 않게 나타났으나, 우울의 차이에서는 아시아에 체류했던 학생의 우울 수준이 아메리카나 유럽에 체류했던 학생들보다 높은 것으로 나타났다. 이것은 귀국학생 교육의 대부분이 다수의 영어권 학생들을 주 대상으로 원어민 수업과 교재가 제공되는 등 아시아권에서 온 아동을 배려하지 못한 결과가 작용된 것으로 보인다. 본 연구의 결과는 귀국학생 가정환경 면에서는 일반학생보다 안정되어 있으며 특별학급 교육의 운영이 생활적응에 큰 비중을 두고 있고 귀국학생과 학부모가 영어 사용능력을 가치 있게 여기고 있어 이런 결과가 나온 것으로 해석된다.이상의 연구 결과와 선행연구를 토대로 귀국학생 교육 발전을 위한 개선방안을 제시하였다.첫째, 귀국학생을 위한 특별학급과 시설이 확충되어야 할 것이다. 귀국학생 특별학급은 학생들의 적응교육에 큰 비중을 두고 있으며 학생들은 그곳에서 심리적인 안정과 위안을 얻으며 생활하고 있다. 따라서 문화적 충격과 부적응을 완화시켜주는 귀국학생 특별학급이 확충되어야 할 것이다.둘째, 국가적 수준의 한국어 교육과정과 교재 및 한국어 평가 도구가 개발되어야 할 것이다. 한국어 실력을 평가할 수 있는 공인된 평가 도구가 개발되어 진단 및 성취능력을 판단할 수 있도록 해야 할 것이며 시범학교 별로 자체 제작한 교재가 아닌 상부기관에서 주관하여 교재 및 교육과정을 체계적으로 만들고 세우는 것이 필요하다.셋째, 다수의 영어권 학생들뿐만 아니라 아시아권에서 온 학생들을 위한 배려로 언어권별 외국어 능력 향상 프로그램을 운영하여 외국어 능력을 사장시키지 않고 언어 능력을 키워갈 수 있도록 해야 할 것이다.넷째, 귀국학생을 전담할 전문 인력을 양성하여야 할 것이다. 최근에는 다문화가정의 자녀들도 기하급수적으로 늘고 있는 만큼 전문교원의 양성과 관리가 필요하다. 앞으로 일반학급에 입학한 귀국학생과 특별학급의 귀국학생, 다문화가정의 자녀들을 대상으로 하는 광범위하고 깊이 있는 후속연구가 필요할 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the differences of anxiety and depression levels between returned students enrolled in special classrooms and ordinary students, and particularly, examine the differences of returned students' anxiety and depression levels depending on gender, grades, period of overseas life, nations where they had stayed and the period of their residency in Korea, and thereby, provide for some basic data useful to improvement of returned students' in-school and out-of-school life as well as efficient and systematic education for them taking advantage of their diverse overseas life experiences in consideration of the increasing number of returned students.For this purpose, the researcher sampled 91 3rd~6th grader returned students enrolled in special classrooms at 6 elementary students (Elementary School attached to Seoul National University Teachers' College, Seoul Mokwon Elementary School, Seoul Sinchon Elementary School, Seoul Danghyun Elementary School, Goyang Kumgyue Elementary School and Buchon Sangdo Elementary Student) as 126 same graders enrolled in the ordinary classrooms at an elementary school in Goyang city. The questionnaire consisted of the questions about sample students' demographic variables and depression/anxiety scales. In consideration of returned students' poor command of Korean, they were allowed to fill in the English version of the questionnaire. The data collected from the questionnaire survey were processed using the SPSS 12.0 program for MANOVA and independent sample T-test for analysis of the differences between two groups, for one-way ANOVA for analysis of the differences of returned students' depression levels depending on their demographic variables, and for multi-variate ANOVA for analysis of differences of their anxiety levels depending on their demographic variables.The results of this study can be summarized as follows;Levels of anxiety and depression did not differ significantly between two student groups depending on gender and grades but the 4th graders; returned 4th graders were more anxious than their control group. On the other hand, returned students' anxiety and depression levels did not differ significantly depending on their gender and grades but the sixth graders; this sub-group showed a significantly lower level of anxiety than the other sub-groups (3rd ~ 5th grader groups). Such a finding may suggest that the 6th graders had been active in their relationship with friends. Also, returned students' levels of anxiety and depression did not differ significantly depending on period of their residency in Korea and length of their overseas life as well as the nations where they had stayed. However, those students returned from Asian nations were more depressed than other students from America or Europe. Such a finding suggests that the special classrooms for returned students had been operated with English textbooks primarily for those majority students returned from English-speaking nations, being not considerate of the children returned from the Asian countries. The results of this study suggest that returned students' family environment is more stable than ordinary students' and that the special classrooms are being operated primarily to help them adapted to the life in Korea and that returned students and their parents are proud of their English commanding ability.Based on the results of this study and preceding ones, the researcher put forwards the following suggestions to help develop the educational programs for returned students;First, it is essential to expand the special classrooms and their facilities for the returned students. The special classrooms are currently focused on their adaptation to the life in Korea, while they are living their school life being stable and comfortable psychologically. Therefore, the special classrooms should be urgently expanded to help them relieved much of any cultural shock or mal-adaptation to the life in Korea.Second, it is necessary to develop a national Korean language curriculum, educational materials and Korean language test tools. In other words, a certified test tool is required to test returned students' command of the Korean language and its improvement. In this regard, not those model materials produced by model schools themselves but upper or national-level materials and curriculum need to be developed systematically.Third, it is desirable to operate the foreign language training programs not only for those students returned from English-speaking nations but also from the Asian countries so that they can keep and improve their foreign language skills, not hoarding them.Fourth, it is necessary to train the professional manpower in charge of the returned students. Since the number of the multi-cultural families are increasing geometrically, it is essential to train and manage the professional manpower responsible for them. Lastly, it is hoped that this study will be followed up by future studies which will research into the returned students enrolled in ordinary classrooms as well as those enrolled in the special classrooms or those from multi-cultural families.