유아 대상 인터넷 과학사이트의 분석 = Analysis of internet sites for children's science education

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 국내의 유아를 대상으로 하는 인터넷 과학사이트의 운영현황 및 내용을 살펴보고, 과학영역 사이트 구성의 적절성을 분석해보고자 한다. 이를 통해 유아를 대상으로 한 인터넷 과학사이트들이 지닌 장·단점을 파악하여 유아 과학교육의 관점에서 유아과학사이트가 앞으로 개선되고 보완되어야 할 점을 제시하고자 한다. 또한 앞으로 유아와 부모 뿐 만 아니라 현장에서 교사가 수업에 적절한 자료로 활용할 수 있는 기초 자료를 마련하는데에도 기여하고자 한다.
이를 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
1. 유아 인터넷 과학사이트의 운영현황은 어떠한가?
2. 유아 인터넷 과학사이트의 내용은 어떠한가?
3. 유아인터넷 과학사이트의 구성은 적절한가?
3-1. 유아 인터넷 과학사이트의 교수설계영역은 어떠한가?
3-2. 유아 인터넷 과학사이트의 교육내용영역은 어떠한가?
3-3. 유아 인터넷 과학사이트의 교수학습영역은 어떠한가?
3-4. 유아 인터넷 과학사이트의 교수환경영역은 어떠한가?
본 연구문제를 위하여 국내 1, 2, 3위의 검색엔진 중 '유아' 와 '어린이', '아동' 이라는 단어를 사용하고 동시에 '과학교육' 과 '학습사이트' 라는 단어를 통해 선정된 48개의 과학사이트를 대상으로 하였다. 사이트의 운영현황은 Buckleitner의 어린이용 인터넷 평가 도구를 번안하여 이경우 외(2000)가 제시한 인터넷 평가 기준에서의 운영실태 조사에 근거하여 분석하였다. 사이트의 내용은 이론적 배경을 기초로 하여 많은 학자들과 우리나라 제 6차 교육과정에서 공통적으로 제시하고 있는 과학교육의 내용영역에 따른 주제를, 학자들이 분류한 웹기반 교수 방법의 유형으로 분석하였다. 사이트 구성의 적절성은 김은경(2005)의 중학교 과학용 인터넷 사이트의 평가도구에 기초하여 이경우 외(2000)가 제시한 어린이용 인터넷 사이트 평가도구와 이지나(2003)가 개발한 유아교육용 인터넷 사이트 평가도구를 바탕으로 유아 과학사이트에 적절한 문항으로 수정, 보완하여 사용하였다.
자료 분석은 항목 별로 각각의 빈도와 백분율로 환산하여 처리하였고, 백분율화하기 어려운 성격의 문항은 내용 분석한 결과와 해당 예를 서술·제시하여 정리하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
유아 과학사이트의 운영현황에서는 첫째, 대부분 무료로 운영되었고 유료로 운영되는 사이트는 유아사이트를 전문으로 하는 기타 상업기관에서 운영하는 곳이 많음을 알 수 있다. 둘째, 과학교과의 내용이 단독으로 존재하는 사이트와 유아 학습사이트 내에서 과학코너나 탐구활동영역으로 배치되어 있는 사이트의 비율은 비슷하게 나타났다. 셋째, 유아 과학사이트는 2001년을 기점으로 사이트의 수가 급격히 증가한 것으로 나타났다.
넷째, 유아를 대상으로 하는 과학사이트의 주요 활동내용은 온라인 활동 제공으로 나타났다.
유아 과학사이트의 내용분석결과, 첫째, 유아 과학사이트에서 다루고 있는 과학교육의 내용영역인 '생명과학', '물리과학', '화학', '지구 및 우주과학' 등 네 가지 과학교육 내용 영역을 모두 제공한 비율이 가장 높은 것으로 나타나 한 가지 내용 영역을 중점적으로 소개한 사이트보다 여러 영역이 혼합하여 제시된 사이트가 많음을 알 수 있었다.
둘째, 사이트 전체에 나타난 과학교육의 내용영역 비율을 살펴보면 '생명과학', '지구 및 우주과학', '물리과학', '화학' 의 순으로 나타났으며 주로 '생명과학' 에 집중되어 있었다.
셋째, 사이트에 제시된 과학교육의 교수방법은 퍼즐이나 모험 등의 '게임형', '모의실험과 게임의 혼합형', '단순서술형', '모의실험형', '개별지도형' 의 순으로 나타났으며 '게임형' 의 교수방법에 집중되어 있었다.
유아 과학사이트 구성의 적절성에서는 첫째, 유아 과학사이트의 교수설계영역에서 용이성은 첫 화면에서 주 활동으로 들어가는 디자인과 속도, 홈페이지로 돌아가거나 앞, 뒤 페이지로 넘어가는 기능이 적절했다. 그러나 초보자를 위한 가이드와 사이트 내 찾기 기능, 자료의 인쇄 및 다운로드의 용이성이 부족한 것으로 나타났다.
디자인은 첫 화면이 그림으로 설명된 경우가 많았으며, 일관성 있는 레이아웃과 적절한 메뉴 수를 제공하고 있었다. 아이콘의 모양과 내용 제시가 적절했으며 유아의 흥미를 끌 수 있는 그림과 선명한 그래픽, 인터넷링크의 작동 등 전반적으로 적절한 것으로 분석되었다.
둘째, 유아 과학사이트의 교육내용영역 중 신뢰성에 대한 분석결과 정확한 자료를 제시하고 있는 반면, 내용의 출처나 시기, 제작자를 명시하지 않고 있으며, 업데이트도 적절하지 못했다. 교육성의 경우 학습목표의 제시가 미비했고, 과학적 개념과 과학적 지식의 전달에만 중점을 둔 결과론적 관점의 목적이 반영되었으며 과학적 사고와 태도를 확장시킬 수 있는 사이트의 연결과 내용소개, 근거가 적절하지 않았다. 또한 멀티미디어적 요소 제공의 적절성을 제외하고 유아의 수준에 맞는 용어와 유아 스스로 해결할 수 있는 설명을 제공하는데 있어서는 적절하지 않은 것으로 나타났다. 반면, 교육내용 중 타당성영역의 분석결과 과학 학습의 활동에 있어 대상의 연령을 구분하지 않았으나 사이트에 자체 내에서 연령과 수준을 제시하였고 웹상에서 경험할 수 있는 내용으로 적절한 것으로 분석되었다.
셋째, 유아 과학사이트의 교수학습영역 중 적절성에 대한 분석결과 동기유발은 흥미로운 경험을 제공하고 있으며 그 방법으로 게임이 많았고, 그래픽과 음향은 유아에게 적합한 것으로 나타났으나 경험의 확장은 적절하지 않았다. 학습관리, 상호작용과 피드백에서 참여의 기회제공은 활발하나 활동의 수준, 학습조절, 적절한 평가 모두에서는 적절하지 않았다.
넷째, 유아 과학사이트의 교수환경영역의 경우 안정성과 책임성은 개인정보의 책임성을 약속하고, 대부분 보호정책항목이 적절히 제시되고 있었으며, 이야기방의 관리감독과 사이트소개가 적절하여 전반적으로 교수환경영역은 적절한 것으로 분석되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the operational situation and the contents of internet science sites for domestic children's education, and analyzes the proprieties and composition of internet science sites. Then, this study proposes certain improvements and complements in future for children's Internet sites in the aspect of children's science education by investigating merits and demerits of the conventional site.
In addition, this study showed not only the percentage of improvement and supplementation for the children science sites for the future but also the direction of the problems. Also this study provided basic appropriate materials for children, their parents, and educators who teaching in their field.
Regarding the purposes mentioned above, this study proposed the following three questions:
1. Are the operational situation of Internet science sites suitable for children?
2. What are the contents of Internet science sites for children?
3. Is the configuration of Internet science sites appropriate for children?
3-1. What is the instructional system of Internet science sites appropriate for children?
3-2. What is the educational system of Internet science sites suitable for children?
3-3. What is the teaching and learning system of Internet science sites suitable for children?
3-4. What is the educational environment of Internet science sites appropriate for young children?
To analyze the questions mentioned above, the words 'early childhood', 'child', 'kids' were searched on the internet simultaneously using the top 3 domestic searching engines, targeting 48 science sites choosen by means of the words 'education of science' and 'learning sites'.
The scientific contents Internet science sites were based on the operational situation reverse Buckleitner's children's internet site evaluation instrument and analyzed based on the investigation of real operations from internet evaluation instrument suggested by Lee Kyung Woo (2000).
The title according to the contents of scientific education was analyzed in consideration to the pattern of the professor's method for the web. It was also suggested by many scholars at Korea's 6th educational access.
The preparation of scientific internet sites was advised and recreated to apposite sentence on infant scientific sites.
It was based on early childhood education internet site evaluation instruments created by Lee Ji Na (2003) and children internet site evaluation instruments created by Lee Kyung Woo etc (2000) were based on middle school science education internet sites evaluation instruments created by Kim Eun kyoung(2005).
Data analysis was handled by converting the frequency and percentage of each item, personality that was difficult to calculate Tuesday results, and relevant examples that analyzed content description, present and arranged.
The results of this analysis are as follows:
On the operational situation of science-sites for children:
First, most sites were operated without a fee used and managed by specialized commercial organizations in the field of child-education.
Second, there similar sites divided into two parts. One was a science-site, and another one was science categories as education-sites for children.
Third, the number of science-sites for children has increased since 2001.
Fourth, a large number of chosen sites were only for children and mainly offered through the permission to use their site.
On the content of science-sites for children:
First, a site with four main parts for science-educational content, such as life science, physical science, chemistry science, and earth-space science in which the highest rate was shown in the case that explains all cases, and the number of sites that offered mixed areas of science was higher in contrast to the sites that offered just one field of science.
Second, life science had the highest rating followed by earth-space science, life science, physical science, and chemical science for the various kinds of educational content in which life science was largely enhanced.
Third, the type of game, such as a puzzle and adventure was the first method of teaching, followed by a mix of sham experiment and a game type, the type of description, the type of sham experiment, and individual teaching. However, a game type teaching was largely focused.
On the adequacy of science-sites for children:
First, on the ease of use in the instructional system, forward-backward function, design, and speed when there was moving from the first screen to the next was appropriate. However, there were defects in the guide for beginners, search function, copy and download function. Many cases in design were suitable for use on a site regarding the coordination of layout in which several appropriate number of menus, appropriate shape of icon, right content, pictures that can attract child's interest, clear graphic skills, and operation of internet links were also provided.
Second, on the reliability of the educational content regarding precise data, it did not indicate where the information was from, when it was issued, and who issued it. In addition, it could not produce new information regularly. On the validity of age, it showed age and level, and the experience which could be attained through an appropriate web site. Also, it didn't present appropriate explains that help children to solve some issues in the aspect of children's viewpoint instead of the suitable providing of multimedia elements. On the educational effect, the purpose of education was unclear and effected by the purpose of the aspect focused on conclusion and it was not obvious that there was a connection to extend scientific consideration and attitude, content of introduction, and well ground.
In addition, although there was no appropriate word and standard, and was not suitable to give instruction, it offered the elements of multi-media correctly.
Third, based on the propriety of teaching and learning, there were games that provided various experiences to encourage make interest. Besides, the graphic skills and sound field were very appropriate for the child. On the educational management, inter function and feedback, regardless of how many times one joined the site, the standards, adjustment of education, and evaluation were not completely correct.
Fourth, in the case of the propriety of the educational environment, stability and responsibility of personal information was the most protected item, and government official supervisors and site introduction of a chatting room were analyzed as suitable conditions.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아과학교육과 인터넷 환경 = 6
• 1) 유아과학교육 = 6
• 2) 유아과학교육에서의 테크놀로지 = 11
• 2. 유아 과학사이트의 고찰 = 15
• (1) 과학사이트에 대한 선행연구 = 15
• (2) 유아 과학사이트의 적절성 평가준거 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 30
• 3. 연구절차 = 33
• 4. 자료 분석 = 33
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 34
• 1. 유아 과학사이트의 운영현황 = 34
• 2. 유아 과학사이트의 내용 = 40
• 3. 유아 과학사이트 구성의 적절성 = 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 71
• 참고문헌 = 77
• 부록 = 85
• 부록 1 유아 과학사이트의 운영 현황 및 내용 문항= 86
• 부록 2 유아 과학사이트의 평가 문항 구성(수정안) = 89
• 부록 3 유아 과학사이트 구성의 적절성 문항 = 91
• 부록 4 부모 또는 교사를 위한 과학사이트의 기초자료 = 98
• ABSTRACT = 118