초등학생의 과외 특성에 따른 과외 스트레스 및 학업 자아개념과의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the status of private education after school, to see if there is any difference in stress or self-conception according to sex, region and characteristics of private education, and to identify the relationship between the stress and self-conception. The method to reduce the stress and to enhance the self-conception at the same time will be searched for based on the results. It is also to provide basic materials to teachers and parents who want to guide their students' development to the desirable direction.
To achieve the purpose of the study, the following agenda were set.
First, what is the status of the private education of elementary school students?
Second, is there any difference in stress by sex, region and characteristics of the private education program (type, kind, number and time)?
Third, is there any difference in self-conception in learning by sex, region and characteristics of the private education program (type, kind, number and time)?
Fourth, what is the relationship between the stress and self-conception in learning of elementary school students?
The subjects of this study were 450 Grade 6 students in elementary schools located in Chuncheon-si, Wonju-si, Hongcheon-gun and Inje-gun. Among them 430 copies were collected and total 346 copies except 84 incomplete answers were used for statistical analysis.
The tools used for this study were survey (composed with 11 items such as whether they receive private education or not, type and subject of the private education, number of types and time, subjects of the private education, necessity and reason of private education, interest in program), Stress test (parent factors, private education provider factors, achievement pressure factors, and private life factors), and self-conception in learning test (capability in learning attitude and achievement expectation).
The data was analyzed using SPSS WIN(ver=12.0) and frequency analysis was executed to review the status of private education. In order to identify the difference between stress and self-conception in learning by sex, region and characteristics, t-test and ANOVA were executed. If there is any significant difference in ANOVA results, post verification was executed. Additionally, relational analysis was executed to identify the relationship between stress and self-conception.
The results are as follows.
First, when reviewing the status of private education, 85.5% of the responders were receiving private education. Those who live in city area and male students received more private education than those who live in rural area such as Eup or Myeon and female students.
The types of private education that elementary school students have are in the order of private institute, self-learning paper and private tutor. They mainly have major subjects and English education. The average number of the subjects was 3.92. It was reported that they had private education sessions for 9.91 hours per week.
When studying the perception on the private education, we found that most of the students took private education classes to improve their academic score and they began their private education with the recommendation of their parents. Most of the students answered positively regarding private education that they would need it and it would help the improvement in academic records.
Second, when analyzing the difference in stress by region, sex and characteristics of private education, the average stress score related to private education was 1.95, which shows they do not have big stress because of stress. From sub factors, stress was high in the order of parent factors, private life factors, achievement pressure factors and private education teacher factors.
There was significant difference in stress by region (t=3.309, p<.01), and by sex (t=2.183, p<.05). From the result, female students had more stress than female stress and those who live in city area had more stress than those who live in rural area.
Regarding the difference in stress according to the characteristics, stress according to the number of types, kinds and subjects did not make any significant difference. There was significant difference in number of private education hours per week (F=3.782, p<.05). The more hours of private education they have, the more stress the elementary school students have from parent factors and private life factors.
Third, when analyzing the difference in self-conception in study according to region, sex and characteristics of the program, the average was shown as 2.37, which shows that they have positive self-conception in learning in general.
In the difference in self-conception in learning, those who don't have private education had significantly higher self-conception than those who have private education (t=-2.382, p<.05).
In self-conception according to region, those who live in rural area had significantly higher self-conception than those who live in city(t=-2.412, p<.05). On the other hand, there was not significant difference in learning according to sex.
In self-conception in learning according to characteristics of private education, there was difference in self-conception in number of types (F=11.154, p<.01), number of kinds (F=10.913, p<.01), and number of hours per week (F=6.153, p<.01), while there was no difference in number of subjects and self-conception in learning.
fourth, when it was studied if there is any relationship between stress and self-conception in learning, the self conception in learning had correlations with achievement pressure factors (r=.256, p<.01), parent factors (r=.216, p<.01), and private education teacher factors (r=.191, p<.01). However the correlation was low.
Through this study, we found that elementary school students had positive perception on private education and they did not have much stress from private education. However with the increase of private education, they come to have more stress because of the educational expectation from parents, achievement pressure and deficiency in spare time for personal hobbies produce stress. Additionally, it was shown that those who did not have private education seemed to have higher self conception than those who had private education. Therefore parents need to have enough conversation with children regarding their capabilities, characteristics and interest and let them have enjoyable time in private education. Children should perceive the purpose and necessity and have positive attitude to the private education so as not to feel it as stress. It will enhance the effects of the private education. Additionally, we need to have diversified access to private education to enhance the self-conception in learning through not only acquiring knowledge and functions but also obtaining independent learning attitude and confidence.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생들의 과외 실태를 알아보고 성별, 지역별, 과외 특성별로 과외 스트레스 및 학업 자아개념에는 차이가 있는지, 또한 과외 스트레스와 학업 자아개념과는 어떠한 관계가 있는지를 규명하고자 연구를 실행하게 되었다. 본 연구 결과를 통해 과외로 인한 스트레스는 줄이면서 학업 자아개념은 높일 수 있는 과외 특성을 알아보고자 한다. 또한 학생의 발달을 바람직한 방향으로 지도하고자 하는 교사와 학부모에게 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생의 과외 실태는 어떠한가?
둘째, 초등학생의 성별, 지역별, 과외 특성(유형, 종류, 수, 시간)별 과외 스트레스는 차이가 있는가?
셋째, 초등학생의 성별, 지역별, 과외 특성(유형, 종류, 수, 시간)별 학업 자아개념은 차이가 있는가?
넷째, 초등학생의 과외 스트레스와 학업 자아개념은 어떤 관계가 있는가?
본 연구는 춘천시와 원주시, 홍천군과 인제군에 소재하는 초등학교 6학년 총 450명을 연구 대상으로 하였다. 그 중에서 430부를 회수하였으며 응답이 불성실한 84부를 제외한 총 346부를 통계분석에 사용하였다.
본 연구에 사용한 측정도구는 과외 실태 설문지(과외 여부, 과외의 유형과 과외 받는 과목, 가짓수와 시간, 과외 과목, 과외의 필요성과 받는 이유, 과외의 흥미도 등의 내용으로 11문항으로 구성), 과외 스트레스 검사지(부모요인, 과외교사요인, 성취압력요인, 개인생활요인), 학업 자아개념 검사지(학습태도 및 성취기대에 대한 능력)를 사용하였다.
본 연구의 자료처리는 SPSS WIN(ver=12.0)을 사용하여 과외실태를 살펴보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 성별, 지역별, 과외 특성별 과외 스트레스 및 학업 자아개념의 차이를 알아보기 위하여 t검증과 일원변량분석을 실시하였고 일원변량분석 결과 유의미한 차이가 있는 경우 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 또한 과외 스트레스와 학업 자아개념의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다.
본 연구에서 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 과외에 대한 실태를 살펴보면 전체 응답자의 85.5%가 과외를 받고 있으며, 읍면 지역 보다는 시 지역 학생이, 여학생보다는 남학생이 더 많은 과외를 받고 있었다.
초등학생들이 많이 받는 과외의 유형은 학원, 학습지, 개인과외 순이고 주요 교과학습과 영어 과외를 주로 받으며, 과외 받는 평균 과목 수는 3.92과목이었다. 또한 일주일당 평균 9.91시간의 과외를 받고 있는 것으로 나타났다.
과외에 대한 인식을 살펴본 결과 주로 학업성적의 향상을 위해 과외를 하며 대부분 부모의 권유에 의해서 과외를 시작하게 되었다고 하였다. 대다수의 학생들이 과외가 필요하며 과외가 학업성적 향상에 도움이 되고 있다고 긍정적으로 응답하였다.
둘째, 지역별, 성별, 과외 특성별 과외 스트레스의 차이를 분석해본 결과 전체 과외 스트레스 점수는 평균 1.95점으로 초등학생들은 과외로 인한 스트레스를 별로 받지 않는 것으로 나타났다. 하위 요인별로는 부모 요인, 개인생활 요인, 성취압력 요인, 과외교사 요인 순으로 과외 스트레스 지수가 높게 나타났다.
지역별(t=3.309, p<.01), 성별(t=2.183, p<.05)에 따른 과외 스트레스에는 유의한 차이가 있었다. 연구 결과 여학생보다는 남학생이, 읍면 지역 보다는 시 지역 학생들이 과외로 인한 스트레스를 더 많이 받고 있음을 알 수 있었다.
과외 특성별 과외 스트레스의 차이에 대해서는 과외의 유형 수, 종류 수, 과목 수에 따라서 과외 스트레스에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 다만 주당 과외 시간에서는 유의한 차이를 드러냈는데(F=3.782, p<.05), 과외 시간이 증가할수록 초등학생들이 부모 요인과 개인 생활 요인에서 스트레스를 많이 받고 있었다.
셋째, 지역별, 성별, 과외 특성별 학업 자아개념의 차이를 분석해본 결과 평균 2.37점으로 초등학생들은 대체로 긍정적인 학업 자아개념을 가지고 있는 것으로 나타났다.
과외 여부에 따른 학업 자아개념의 차이를 알아본 결과 과외를 받지 않는 집단이 과외를 받는 집단에 비해 통계적으로 유의하게 학업 자아개념이 높은 것으로 나타났다(t=-2.382, p<.05).
지역별 학업 자아개념은 읍면 지역 학생들의 학업 자아개념이 시 지역 학생들의 학업 자아개념보다 유의하게 높은 것으로 나타났다(t=-2.412, p<.05). 반면 성별에 따른 학업 자아개념은 차이가 없는 것으로 나타났다.
과외 특성별 학업 자아개념에 대하여 알아본 결과 과외 유형의 가지 수(F=11.154, p<.01), 과외 종류 수(F=10.913, p<.01), 주당 과외 시간(F=6.153, p<.01)에 따른 학업 자아개념은 집단 간 유의한 차이를 보였으나 과외 과목 수와 학업 자아개념은 차이를 보이지 않았다.
넷째, 과외 스트레스와 학업 자아개념은 관계가 있는가에 대하여 알아본 결과 학업 자아개념은 성취압력 요인(r=.256, p<.01)과 부모 요인(r=.216, p<.01)과, 과외교사 요인(r=.191, p<.01)과의 상관성을 보였으나 상관성이 낮은 것으로 나타났다.
본 연구를 통해 초등학생들은 과외에 대하여 긍정적 인식을 가지고 있으며 과외를 통한 스트레스를 별로 받지 않고 있음을 알 수 있었다. 그러나 과외의 양이 증가할수록 부모의 교육적 기대나 성취압력, 개인의 취미 생활 부족 등의 요인으로 인해 스트레스를 받고 있었다. 또한 과외를 하지 않는 학생들이 과외를 하는 학생들보다 학업 자아개념이 높은 것으로 나타났다. 따라서 부모는 많은 양의 과외를 시키기 보다는 아동과의 충분한 대화를 통해 아동의 능력과 성격, 흥미 등을 고려한 과외를 하게 함으로써 즐겁게 과외에 임할 수 있도록 배려하는 것이 필요하다. 아동 또한 과외의 목적과 필요성을 분명히 인식하여 긍정적인 태도로 과외에 임함으로써 과외를 스트레스로 느끼지 않는 것이 과외 효과를 높일 수 있다고 본다. 또한 과외를 통해 지식과 기능 습득 뿐만 아니라 자주적 학습 태도와 자신감을 얻음으로써 학업 자아개념 향상에도 도움을 줄 수 있는 다양한 방법적 접근이 필요하리라 생각된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 과외 = 6
• 2. 과외와 스트레스 = 12
• 3. 과외와 학업 자아개념 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 2. 측정 도구 = 23
• 3. 연구 절차 = 25
• 4. 자료 처리 = 26
• Ⅳ. 연구의 결과 = 27
• 1. 과외 실태 = 27
• 2. 과외 특성에 따른 과외 스트레스의 차이 = 38
• 3. 과외 특성에 따른 학업 자아개념의 차이 = 45
• 4. 과외 스트레스와 학업 자아개념의 관계 = 51
• Ⅴ. 논의 = 53
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 57
• 참고문헌 = 62
• Abstract = 67
• 부록 = 72