배려윤리를 적용한 통일교육 교수 ‧ 학습 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

요즘 아이들은 컴퓨터, 공부, 놀이 등을 하면서 혼자 지내는 시간이 많기 때문에 자기중심적이고 자기와 관련되지 않은 남의 일에는 애정과 관심을 가지지 않으려는 경향이 있다. 이런 청소년들이 북한을 바라보는 자세가 부정적이고 통일에 대한 당위성 인식도가 매우 소극적으로 나타나는 것은 북한에 대한 관심이 부족할 뿐만 아니라 책임감을 가지고 그들과 같이 화합하려는 태도가 부족하기 때문이다. 그들의 입장에서 생각하고 차이를 인정하면서, 경제적으로 어려움을 겪고 있는 북한을 같은 민족으로서 도와야 한다는 배려와 희생적인 생각을 가지지 않고서는 쉽게 통일의 문은 열리지 않을 것이다. 이런 책임감, 공감, 조화, 희생의 가치들은 배려윤리를 통해서 길러질 수 있으며 통일교육에 적극 적용되어야 한다는 생각으로 본고에서는 통일교육에 적용할 수 있는 배려모형의 교수?학습 절차를 구안하였다.
통일교육에 필요한 배려윤리의 덕목을 추출하기 위해서 길리간과 나딩스의 저서와 선행연구들을 탐색해 보았는데 길리간은 ‘자아와 타인들에 대한 책임감’, ‘따뜻한 배려’, ‘동정심’, ‘자기희생’을 나딩스는 ‘배려와 책임감’, ‘공감과 연민’, ‘우정과 공동체성’의 덕목을 강조하고 있다. 이 덕목들을 기초로 선행연구에 나타난 배려윤리의 덕목들을 추출하여 성격이 비슷한 몇 개의 덕목으로 통합한 통일교육 배려윤리 덕목을 선정하였다.선정된 통일교육 배려윤리 덕목인 ‘책임감’, ‘공감’, ‘조화’, ‘희생’으로 7차 교육과정 바른생활 및 도덕과 통일단원 내용을 분석하였고 그 결과를 토대로 통일교육과 관련된 학습내용을 지도할 수 있는 통일교육 배려윤리 수업의 일반적 절차를 구안하였다.
통일교육 배려윤리 수업의 일반적 절차는 ‘열기’⇒‘길 놓기’⇒‘길 건너기’⇒‘함께하기’의 4단계이며, ‘열기’는 동기유발 및 통일에 관한 문제를 제시하고 탐색하는 과정이다. ‘길 놓기’는 학습자들에게 제시된 학습활동과 관련하여 배려의 마음이 일어나게 하는 다양한 활동을 한다. ‘길 건너기’에서는 관련된 문제의 모범사례를 탐구하며 효과적인 해결방안의 실마리를 얻게 되며 상대를 위해 내가 할 수 있는 일을 찾아 계획해 보는 활동 등을 한다. 끝으로 ‘함께하기’는 서로의 차이를 인정하고 상생하며 서로를 위하여 할 수 있는 일을 실천하는 단계로서 배려가 미흡했다면 피드백 하여 배려가 내면화될 수 있도록 한다.
일반적 절차를 기초로 하여 통일교육 배려윤리 덕목을 함양시킬 수 있는 덕목별 수업의 절차를 마련하였고 여기에 통일교육에 적용할 수 있는 활동들을 소개함으로써 교과서의 통일관련 단원을 지도할 때 동기유발, 보충, 대체, 심화자료로 활용할 수 있도록 하였다.
본고는 통일을 준비하기 위해 필요한 덕목으로 ‘책임감’, ‘공감’, ‘조화’, ‘희생’을 선정하고 이 덕목들을 신장시키기 위한 덕목별 수업절차를 마련하였으며 함께 관련 활동들을 소개하였다. 이 수업절차로 덕목을 습득해 가는 과정 속에서 배려의 마음이 일어나고 실천력이 키워질 것이다. 이렇게 될 때 통일교육의 문제점으로 제시된 청소년들의 배려 부족 문제, 북한을 보는 부정적인 시각, 통일에 대한 소극적인 자세 등이 바람직한 방향으로 개선될 수 있을 것이며 통일 후에 나타날 수 있는 여러 갈등들을 원만하게 잘 해결할 수 있는 능력을 신장할 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Modern self-centered children who spend much time alone sitting at a computer, studying and playing tend not to take love and interest in others' things unrelated to theirs. The youngsters take a negative attitude toward North Korea and very negatively recognize that the unification between South and North Korea should be made because they neither take interest in North Korea nor take the attitude of harmonizing with it with a sense of responsibility. The doors to unification are not easily opened without care and sacrificial thinking for having to help as the same people North Korean residents experiencing economical difficulty thinking from their positions and recognizing the differences between them and us. Thinking that the values such as a sense of responsibility, sympathy, harmony and sacrifice can be fostered through care ethics and should actively be applied to unification education, this thesis studied a teaching-learning procedure for the caring model which could be applied to the education.
To extract the virtues of care ethics necessary to the education, I have explored Carol Gilligan's and Nel Noddings' books and preceding studies. Gilligan emphasizes the virtues such as 'a sense of responsibility for self and others', 'warm care', 'sympathy' and 'self-sacrifice' and Noddings 'care and a sense of responsibility', 'sympathy and pity', and 'friendship and community spirit'. I extracted from these virtues the virtues of care ethics shown in preceding studies and selected the virtues of care ethics for unification education which were integrated into some virtues similar in character.
I analyzed the units of Right Life, Morality and Unification in the 7th curriculum by 'a sense of responsibility', 'sympathy, 'harmony' and 'sacrifice', the virtues of care ethics for unification education which were chosen. Based on the results from the analysis, I studied a general procedure for the care ethics class of the education that could guide the learning contents related to it.
The procedure consists of the four stages such as 'opening'⇒‘building a road’⇒‘crossing a road’⇒‘getting together'. The first stage is a motivative process of presenting and exploring the questions about the unification. The second is to aim at various activities provoking caring mind to learners in connection with learning activities presented. The third is to explore the exemplary case of a relevant problem, get a clue to an effective solution for it, and seek what I can do for others and make a plan for it. In conclusion, the final is to recognize the differences between others and me, make win-win, and practice what I can do for others, internalizing care by feedback in case of lacking care.
Based on the procedure, I prepared the virtue-by-virtue class procedure that could cultivate the virtues of care ethics for unification education, introduced the activities applicable to the education, and enabled them to be used as motivating, complementing, substituting and deepening materials when guiding unification-related units in a textbook.
This thesis selected 'a sense of responsibility', 'sympathy, 'harmony' and 'sacrifice' as the virtues necessary to the preparation of the unification, provided a virtue-by-virtue class procedure for extending the virtues, and introduced relevant activities together. Students shall have caring mind and foster the power of practicing care in the process of acquiring the virtues by the procedure. If so, I expect that the youngsters will improve in a desirable direction their problems of lacking care, negative perspective toward North Korea, and negative attitude toward the unification, which are presented as the problems of unification education, and that they will be able to extend the ability to smoothly solve the various conflicts that can occur after the unification.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행연구 고찰 = 3
• 3. 연구의 방법 및 제한점 = 5
• Ⅱ. 배려윤리와 통일교육 = 7
• 1. 배려윤리의 덕목 = 7
• 가. 길리간(Carol Gilligan) = 7
• 나. 나딩스(Nel Noddings) = 10
• 2. 배려윤리의 교수·학습 방법 = 14
• 가. 제7차 교육과정에 제시된 배려모형 = 14
• 나. 교육과정에 제시된 배려윤리 학습내용과 문제점 = 19
• 3. 통일교육의 문제점 및 배려윤리와 통일교육의 관련성 = 22
• 가. 통일교육의 문제점 = 22
• 나. 통일교육에서 배려윤리의 필요성 = 24
• Ⅲ. 배려윤리 덕목에 기초한 통일교육 교수·학습 방안 = 28
• 1. 배려윤리의 덕목에 따른 통일교육 단원 내용 분석 = 28
• 가. 배려윤리의 덕목 추출 = 28
• 나. 배려윤리 덕목에 따른 통일교육 단원 내용 분석 = 31
• 2. 통일교육 배려윤리 교수·학습의 일반적 절차 구안 = 39
• 가. 열기 = 41
• 나. 길 놓기 = 42
• 다. 길 건너기 = 44
• 라. 함께하기 = 46
• 3. 배려윤리 덕목별 통일교육 수업의 실제 = 47
• 가. 책임감 = 48
• 나. 공감 = 52
• 다. 조화 = 56
• 라. 희생 = 60
• Ⅳ. 결론 = 63
• 참고문헌 = 66
• Abstract = 68