세 초등교사의 활력에 관한 생애사 연구 = Life histories of three elementary teachers' vitality

국문 초록 (Abstract)

교사의 삶에서 볼 때, 교사 생활을 지속하거나 지속하려고 하고 있는 교사들은 교사직에 대한 각각 다른 내적, 외적 동기를 가지고 있다. 그리고 교사의 발달 단계에서 보면 각각의 단계를 거쳐 가며 성취감과 보람, 그리고 어려움과 갈등을 겪게 된다. 그 어려움과 갈등은 교사를 무기력하게 만들고 좌절하게 하며 심지어 교사직을 회피하게도 만든다. 하지만 교사로서의 삶을 지켜주는 활력 요소들 또한 분명히 존재하며 그 활력의 근원을 찾아내어 자신의 교사 생활을 열정적으로 유지해가고 있는 교사들도 있다.
그러나 국내에서 교사에 대한 연구는 교사들의 갈등과 스트레스에 관련된 연구나 직무만족에 관한 연구, 교직문화와 관련된 연구 등 모두 개별적인 연구로서 그 결과들이 어떻게 교사의 삶을 만들어 가는지에 대한 종합적인 연구는 없었다. 따라서 교사의 활력에 대해 알아보기 위해 연구자는 세 초등교사의 전반적인 삶에 대한 이야기를 통해 생애사적 연구를 해보았다.
본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 세 초등교사가 가지는 활력의 근원과 활력을 구성하는 요소는 무엇인가, 둘째, 세 초등교사로서의 활력을 유지하는데 겪게 되는 어려움은 어떤 것들이 있으며 그 어려움을 어떻게 극복하였는가, 셋째, 세 초등교사의 활력이 교사의 정체성에 미치는 영향과 나아가 교사의 전문성에 주는 시사점은 무엇인가이다.
본 연구를 통해 살펴보게 된 세 초등교사의 삶에서 그들이 가지는 활력의 근원은 그들이 살아온 배경과 환경, 교육적 관심과 목표, 능력에 따라 각기 다르게 나타남을 알 수 있었다. 그리고 그들 각자의 활력의 근원을 통해 교사로서의 생활을 적극적이고 열정적으로 유지해나가고 있었으며 그러한 활력의 구성요소로는 아이들과 사회를 변화시킬 수 있다는 신념과 그러한 신념의 실천, 아동과의 친밀감 형성 및 교육활동 진행능력, 신념과 그 실천을 지지하는 지구력 및 집중력, 마지막으로 전문 지식 획득을 위한 노력이 있었다.
그러나 세 교사가 교사로서의 삶을 살아가며 활력을 소진했던 요인도 존재했으며 그 요인은 공통적인 것도 있었으나 개인적인 차이도 보였다. 또한 활력 소진의 요인 비중 역시 달랐다. 공통적인 요인으로는 장학사나 관리자로의 승진 실패, 관리자와의 갈등이 있었고 개인적으로 특수교사임에도 불구하고 특수학급을 맡지 못했던 것, 답답한 교직 문화와의 갈등, 교실붕괴에 대한 자각이 있었다. 그러나 가장 공통적으로 교사로서 외부적으로, 혹은 그들 스스로의 인정을 받지 못했을 때 활력을 소진하는 모습을 보였다. 그러나 이러한 어려움과 탈진의 상태를 각각의 활력의 근원을 통해 극복해나가는 모습 또한 보여주었다.
이러한 교사의 활력은 세 교사들에게 사회와 아이들을 바꾸어 나갈 수 있다는 긍정적인 믿음을 현실화 시킬 수 있도록 함으로써 스스로 교육을 행하는 주체자로서의 정체성을 심어주고 있었다. 즉 교육을 통해 자신의 존재를 찾음으로써 자신의 아이들과 교실을 넘어서 학교와 사회에 까지 그 변화를 일으키고 있었고 그 변화의 중심에 자신이 있다는 사실을 자랑스럽게 생각하고 있었다. 그러한 아이들과 사회의 긍정적인 변화를 위해 스스로 변화하고 발전하려는 노력을 끊임없이 행함으로써 교사로서의 전문성도 크게 신장되고 있음을 알 수 있었다. 초등교사의 전문성에는 지식의 전달뿐만이 아니라 다양한 사고와 행동을 유발하는 체험이 중요하며 또한 각박해지는 사회 속에서의 인간으로서의 따뜻함과 정의로움을 갖추도록 하는 능력도 포함되기 때문이다.
세 명의 초등교사가 보여준 교사로서의 활력에는 그들의 삶이 바탕으로 깔려있었다. 따라서 본 연구에서는 그들이 살아온 전체적인 생애를 통해 교사로서의 활력을 알아보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Looking at the lives of teachers from their perspective, the teachers who keep their teaching job or want to keep it have both internal and external motives for the teaching position. In addition, looking at it in the development stage of teachers, they have undergone a sense of accomplishment, fruitfulness, difficulties, and conflicts in each stage. The difficulties and conflicts made teachers feel lethargic and get them frustrated so that they tended to avoid their teaching profession. However, there have been some elements that enlivened the lives as teachers and there have been some teachers who attempted to find the origin of such vitality and to maintain their teaching lives passionately.
However, the domestic studies on teachers have been focusing mainly on individual researches such as the conflicts and stress of teachers, their performance satisfaction and teaching culture; nonetheless, there have been no comprehensive studies on how these said results have built up the lives of teachers. Therefore, this study conducted a life-oriented research on the vitality of teachers through the stories about the entire lives of three elementary school teachers.
The following research questions were set for the purpose of this study. First, what were the origin of vitality that three elementary teachers had and the elements that comprised the vitality? Second, what were the difficulties in their maintaining vitality as elementary school teachers and how did they overcome such difficulties? Third, what were the effects of their vitality on their identity as teachers and the implications in their professionalism as teachers?
From this study, it has been found that the origin of vitality in the lives of three elementary school teachers has been varied according to their living background, environment, educational interest, goal, and capability. Meanwhile, they could maintain their lives as teachers actively and passionately through the origin of their vitality, and the compositional elements of such vitality could be as below: their faith and efforts that they could change children and society and the practice of such faith, the formation of intimacy with children and ability to proceed with educational activities, endurance and concentration that could sustain such faith and practice and efforts to acquire professional knowledge.
However, there were some causes that have reduced their vitality as teachers and some were common, but there were some individual differences. In addition, the weight of those causes was also different. As the common causes, there were failures to become a school commissioner or manager and conflicts with the managers. Meanwhile, individual causes were as below: that he/she was not in charge of special class even if they were special teachers; the conflicts with stifling teaching culture; and recognition on classroom collapse. However, it has been shown that their vitality has been reduced most commonly as teachers when they were not recognized by others and on their own. However, it has been demonstrated that they have overcome such difficulties and severe conditions through the origin of vitality. The vitality of these teachers enabled them to have such an identity as subjects that could perform education on their own by actualizing positive belief that they could transform society and children. That is, there would be able to cross their children and classroom and to expand such change into the schools and society by finding out their existence through education and they were proud of themselves by the fact that they were in the middle of such change. It has been noted that the professionalism as teachers has been enhanced to a great extent by changing themselves and performing efforts to develop themselves endlessly for the positive change of such children and society. It would be important for elementary school teachers to let their children to experience various thoughts and behaviors as well as the transmission of knowledge in terms of their professionalism. Furthermore, the professionalism would include the capabilities equipped with warmth and justice as human beings in hardhearted society. In the vitality as teachers that the three elementary school teachers demonstrated, their lives have existed intact. Therefore, this study examined the vitality as teachers through their entire lives that they have lived so far.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 연구자 = 7
• 4. 용어의 정의 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• 1. 우리나라에서 교사로서의 삶 = 13
• 2. 교사효능감 = 15
• 3. 교사의 직무스트레스와 탈진 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 21
• 1. 연구 참여자 = 21
• 가. 채여름 선생님 = 22
• 나. 황가을 선생님 = 24
• 다. 박봄꽃 선생님 = 25
• 2. 연구 방법 = 26
• 3. 자료 분석 = 43
• 4. 연구의 타당도 작업 = 44
• 5. 연구 윤리 = 48
• Ⅳ. 세 초등교사의 생애사 이야기 = 49
• 1. 채여름 선생님 = 50
• 2. 황가을 선생님 = 72
• 3. 박봄꽃 선생님 = 101
• 4. 세 교사의 활력 소진 요인 비교 = 125
• Ⅴ. 교사 활력의 구성 요소 = 128
• 1. 변화를 향한 신념 = 130
• 2. 신념을 위한 실천적 움직임 = 139
• 3. 따뜻한 카리스마 = 148
• 4. 지구력과 집중력 = 161
• 5. 자기 발전을 위한 노력 = 161
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 166
• 참고문헌 = 173
• Abstract = 176