영어 사교육이 초등학생의 학업 성취도와 정의적 태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영어의 사교육이 초등학생들의 학업 성취도와 정의적 태도에 어떠한 영향을 주는지 알아보는데 목적을 두었다. 대구 시내 초등학교에 재학하고 있는 3, 4, 5, 6학년 622명이 본 연구에 참여하였으며 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 사교육이 학업 성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해 t-검증과 분산분석을 실시한 결과 3, 4, 5, 6학년 공통적으로 사교육을 경험한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 성취도면에서 더 나은 결과를 나타냈다. 따라서 사교육이 학생들의 성취도에 일정 부분 영향을 미치고 있다고 할 수 있다.
둘째, 4, 5, 6학년 학생들이 사교육을 받은 기간에 따라 나타난 영어 학업 성취도를 비교해 본 결과 사교육 받은 기간이 길수록 성취도가 더 높게 나타났다. 즉, 1년 미만의 사교육을 받은 그룹보다 4년 이상의 사교육을 받은 그룹의 성취도가 더 우수한 것으로 나타났다.
셋째, 영어 사교육이 정의적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과 사교육을 경험한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 정의적인 태도 면에서 훨씬 더 긍정적임을 알 수 있었다. 또한 학년이 올라갈수록 정의적 태도의 평균치가 점점 낮아지는 것을 발견할 수 있었는데, 그 이유는 학년이 올라갈수록 학습량도 많아지고 영어 학습이나 과목에 대한 기호가 점점 분명해지기 때문이라 생각할 수 있다. 성별로는 남녀 모두 사교육 경험이 있는 학생들의 정의적 태도가 더 긍정적이었으며 여학생이 대체로 남학생보다 더 긍정적이었다.
넷째, 성취도와 정의적 태도의 관계를 살펴본 결과 모든 학년에서 사교육을 경험한 학생들의 성취도 상위 그룹이 하위 그룹에 비해 정의적 태도가 긍정적으로 형성되어 있는 것을 발견할 수 있었다. 정의적 태도의 네 요인 중에는 자아존중심의 차이가 가장 뚜렷하게 나타났으며 모험시도심과 동기의 경우 상위 그룹과 하위 그룹 모두 학년이 높아질수록 정의적 태도가 낮아지는 경향을 공통적으로 나타내고 있다. 이것은 학년이 높아질수록 실패를 두려워하여 추측한 내용을 시도해 보는 횟수가 줄어들고, 학습에 대한 의욕이나 적극성이 떨어진다는 뜻으로 분석할 수 있다.
다섯째, 개별 학생들을 면담한 결과 상위 그룹 학생들은 전반적으로 영어 학습에 대한 욕구와 열의를 가지고 있어서 도구적 동기와 함께 통합적 동기를 가지고 있다고 할 수 있다. 또한 흥미도도 높아서 사교육에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있었으며, 영어와 관련된 장래 희망을 가지고 있는 경우도 많았다. 5, 6학년의 경우, 이미 자기 주도적 학습 능력이 형성되어 있어서 스스로 학습하는 것이 효과적이라고 보거나 자신에게 맞는 사교육 형태를 선택하고자 하는 적극성도 보여주었다. 이와는 대조적으로, 하위 그룹 학생들은 부모님의 강요에 의해 사교육을 받고 있는 경우가 많았으며, 자신의 의지나 흥미를 가지고 사교육을 받고 있는 경우는 찾아보기 힘들었다. 이들은 영어 학습에 대해 매우 부정적인 태도를 가지고 있어서 학습의 효과가 크게 나타나지 않는 것으로 분석할 수 있다.
여섯째, 면담을 통해 사교육 영어 수업은 동질 집단 내에서 수준에 맞는 수업을 할 수 있고, 외국인과의 대화를 통해 의사소통할 수 있는 기회를 제공함으로써 영어에 대한 자신감을 길러준다는 장점이 있음이 밝혀졌다. 또한 학생들의 학습의욕을 더 자극함으로써 성취감을 느끼게 하는 것은 학생들의 학업 성취도나 정의적 태도에 긍정적인 영향을 주고 있었다. 반면, 자신의 선택이 아닌 경우나 학습욕구를 제대로 채워주지 못하는 경우에, 또는 시험 스트레스 때문에 영어에 대한 태도가 부정적으로 형성되는 것을 발견할 수 있었다.
본 연구는 영어 사교육이 초등학생의 학업 성취도와 정의적 태도에 미치는 영향에 대해 양적인 연구와 병행하여 학생들로부터 질적인 응답을 수집하여 깊이 있게 분석하고자 했다는 점에서 중요한 의미를 갖는다고 본다. 아울러 본 연구의 결과를 통해 사교육에 노출되어 있는 학습자들의 경향성을 파악하는데 도움이 될 수 있을 것이라 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 내용 3
• 4. 연구의 제한점 4
• 5. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 조기 영어 교육과 교육과정 5
• 1) 조기 영어 교육의 도입시기 이론 5
• 2) 초등학교 교육과정에서 영어 교육의 도입 8
• 2. 영어 학습의 정의적 태도 9
• 1) 자아존중심(Self-esteem) 10
• 2) 모험시도심(Risk-taking) 11
• 3) 불안감(Anxiety) 12
• 4) 동기(Motivation) 14
• 3. 초등영어 사교육에 관련된 선행연구 17
• 1) 영어 사교육의 실태분석 연구 17
• 2) 영어 사교육의 효과분석 연구 18
• ⑴ 정의적 태도에 미치는 효과 18
• ⑵ 학업 성취도에 미치는 효과 20
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구 대상 22
• 2. 자료 수집 22
• 3. 측정 도구 23
• 1) 성취도 23
• 2) 정의적 태도 설문지 23
• 3) 사교육 실태 조사 설문지 24
• 4. 자료 분석 24
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 25
• 1. 영어 사교육 실태 25
• 1) 영어 사교육 시작시기와 학습시간 25
• 2) 사교육 방식에 대한 선호도 26
• 3) 사교육 지도교사 27
• 4) 사교육 방법 28
• 5) 사교육의 학습 영역과 자신감 29
• 6) 사교육과 공교육의 비교 30
• 2. 영어 학습에 대한 태도 31
• 1) 영어 학습 시수에 대한 반응 31
• 2) 영어 학습 난이도에 대한 반응 32
• 3) 영어 활동에 대한 선호도 32
• 4) 영어 학습에 대한 흥미도 33
• 3. 사교육과 성취도의 관계 34
• 1) 학년과 성별에 따른 성취도의 차이 34
• 2) 사교육 기간에 따른 성취도의 차이 38
• 4. 사교육과 정의적 태도의 관계 39
• 1) 학년에 따른 정의적 태도의 차이 39
• 2) 성별에 따른 정의적 태도의 차이 41
• 5. 성취도와 정의적 태도의 관계 42
• 6. 면담 내용 44
• 1) 사교육 유형 44
• 2) 영어 학습에 대한 태도 46
• ⑴ 성취․정의 상위 그룹 46
• ⑵ 성취․정의 하위 그룹 46
• 3) 사교육의 장단점 47
• ⑴ 성취․정의 상위 그룹 47
• ⑵ 성취․정의 하위 그룹 47
• 4) 학교 영어 수업과 사교육 영어 수업의 비교 48
• ⑴ 성취․정의 상위 그룹 48
• ⑵ 성취․정의 하위 그룹 50
• 5) 사교육 수업에 대한 지속여부 51
• ⑴ 성취․정의 상위 그룹 51
• ⑵ 성취․정의 하위 그룹 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 54
• 1. 결론 54
• 2. 제언 56
• 참고문헌 59
• 부 록 65
• Abstract 88