상황학습이론에 따른 교수학습 및 수행평가가 학생들의 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향 : 수학10-가 단계를 중심으로 = Effects on Learning Achievement and Learning Attitude of the Teaching & Learning and Performance Test according to Situated Learning Theory

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the Industrial society has been changed into the Knowledge-based society, our educational paradigm also needs to be changed from 'teacher-centered' to 'learner-centered.' As the result, in this 7th curriculum, the leveling curriculum is induced enough to do basic and elementary education and to promote elite education, regarding the difference among individuals with reference to the students' ability, interests, aptitude, and course. In this manner, the moving class based on the students' level was conducted, which provided the discriminative class for the appropriate educational disposal to each students. When I took the teaching and learning method of situational learning theory and the performance test for inducing the students' learning motivation and helping the students' learning accomplishments, I studied the changes of the students' learning attitudes and accomplishments.
To do that, the following questions are raised for testing.
1. Are there any meaningful differences between experimental groups' interest in and attitude to mathematics?
2. Are there any positive effect on the learning attitude of the experimental groups applied by the situational learning class?
3. Are there any effect on the learning attitude of the experimental groups?
To solve out all these three questions, I picked 70 high school first graders in Yeoju city as the subjects.
The class for this study was processed with the time of the discretion activities. The three classes of the first graders (10th grade) was conducted with the moving class based on the students' level for mathematics 10-A. One of them was allocated with the supplementary leveling curriculum and other two classes with the deepening leveling curriculum. While one of the two classes was selected as the experimental groups which were taught with the situational teaching-learning sheets after they solved the performance test designated for this study, the other class as the control groups which were taught with the traditional teaching-learning sheets. Four weeks later, I conducted the pre-posttest to the experimental groups for the attitude toward and interest in mathematics, and the accomplishments evaluation to both groups.
For data analysis, the "students' interest in & attitude to math" checkup made prior to and after this experiment, got a paired samples t-test in which the .05 significance level was chosen. Also, after this experiment procedure the learning accomplishments levels from both the control and experimental groups got an independent samples t-test with the same significance level (both sides). To know the change of the students' attitude to a class, their problem solving process of the performance tests was analyzed using mathematical activities sheets of each topic.
As a result of this test the following conclusions were drawn.
First, when it comes to learning accomplishments evaluation both groups got statistically some differences in terms of situation based problem solving abilities but no important differences between them in a SAT test. This reflects that situation based teaching is more closely related to the experiences of our real life than a traditional approaching method and gives more similar situation patterns, thereby allowing students to have effective access to situation based problem solving. But there was no significant difference between both teaching methods in intellect-based (SAT) problem-solving. Judging from these results situation learning methods can help get the knowledge regarding when & how to use such specific information.
Secondly, they say that they have enough time to preview the performance tests which is followed by situational learning theory and they got more opportunities to elevate their interests as doing group discussions and drawing figures by themselves with the teaching methods by situational learning theory.
Third, dislike a traditional teaching method, they showed more interests in mathematics, expressed their opinions actively, and solve the situational problems by the group discussions. As the result of the interview, most evaluations, based on the performance tests and learning attitudes in class time, made students be concerned. Also, like the analysis of the problems of learning accomplishments evaluation, they showed more volition to solve the problems by accessing them logically for the explanation process, not simply for the result, namely answers.

국문 초록 (Abstract)

산업사회에서 지식기반 사회로 변화함에 따라 교육의 패러다임도 가르치는 사람(교사) 중심에서 배우는 사람(학생)중심으로 전환이 필요합니다. 이에 따라 현행 교육과정에서는 학생들의 능력, 흥미, 적성, 진로 등에 따른 개인차를 존중하여, 기초․기본 교육을 충실히 하고 교육의 수월성을 제고하고자 수준별 교육과정을 도입하였습니다. 이와 같이 각각의 학생들 수준에 적합한 교육적 처치를 위해 적합한 수업이 차별적으로 제공되는 수준별 이동수업을 실시하였으며 학생들이 흥미를 가지고 수업에 참여할 수 있도록 학습의욕을 높여 학생들의 동기 유발 및 학습 성취에 도움을 주고자, 실생활과 관련되는 상황학습이론에 따른 교수학습 및 수행평가를 하였을 때, 학생들의 학습태도와 학업성취도의 변화를 연구한 것이다.
이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1) 상황학습 수업을 적용한 실험집단의 학업성취도에 유의미한 차이가 있는가?
2) 상황학습 수업을 적용한 실험집단은 학습태도에 긍정적인 효과가 있는가?
3) 실험집단은 학습태도에 어떤 효과가 있는가?
위의 세 가지 연구문제를 검증하기 위하여, 연구대상으로 여주군에 소재한 고등학교 1학년(10학년) 2개 반(70명)을 선정하였다.
본 연구의 수업은 재량활동 시간을 이용하여 이루어 졌다. 1학년(10학년) 일반계열 3개 반은 수학10-가의 수준별 이동수업이 이루어진다. 1개 반은 보충형 수준별 교육과정을 2개 반은 심화형 수준별 교육과정을 운영하고 반별로 1주일에 1시간씩 배정되어 있다. 심화형 수준별 교육과정을 운영하는 2개 반 중 1개 반을 실험집단으로 실험에 맞게 설계된 수행평가를 제시하여 문제를 풀이한 후 상황학습 교수․학습 과정 안으로, 다른 한개 반은 전통적인 교수․학습 과정 안으로 수업을 진행하는 비교집단으로 4주 동안 진행하였으며, 수학교과에 대한 태도와 흥미검사를 실험집단에서 사전 사후 검사를 실시하고, 학업성취도 평가는 두 집단 모두에게 사후에 실시하였다.
자료의 분석은 실험의 사전․사후에 실시된 실험집단의 수학교과에 대한 흥미도 및 태도 검사를 대응표본 t-검정 처리하였으며, 실험처치 후 실험집단과 비교집단의 학업성취도는 대응표본 t-검정 처리하였다. 학습태도의 변화를 알아보기 위하여 각 차시별 수행평가 풀이 방법을 비교 분석하였다.
연구 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 학업성취도 평가에서는 상황형 문제 해결력은 실험집단과 비교집단이 통계적으로 유의미한 차가 있는 것으로 나타났으나. 수능형 문제 해결력은 실험집단과 비교집단 사이에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 상황학습 수업이 전통적 수업보다는 실생활의 경험과 연결할 수 있는 부분에서 문제 해결력이 다소 향상 되었으나 수능형 문제와 같은 지식형 문제에는 전통적인 수업에서와 별다른 차이점이 없는 것으로 나타났다.
둘째, 수학교과에 대한 학습태도는 학생과의 면담과 인터뷰를 통하여 상황학습 이론에 따른 수행평가 문제를 먼저 제시하여 충분히 선행학습을 할 수 있는 시간이 있다는 것과 상황학습 이론에 따른 교수법으로 학생들 간의 토론의 시간을 갖고 실생활의 내용과 직접 도형을 그리고 오려보며 흥미를 높일 수 있는 기회가 많아 좋았다고 하였다.
셋째, 수학교과에 대한 흥미도의 상승과 학습태도에 있어서 전통적 수업에서와 달리 적극적인 의견을 나타내고 행동하고 토론을 통하여 상황문제의 해결을 하였다. 인터뷰 내용에서와 같이 대부분의 수업시간과 평가가 내신 성적의 한 부분으로 수행평가와 학습태도가 반영이 되어 학생들에게 더욱 관심을 준 계기가 된 것을 알 수 있다. 또한 학업성취도 문제 풀이의 분석에서와 같이 단순히 정답이라는 결과를 위한 것이 아니라 과정을 중시하여 논리적인 접근을 보이고 문제를 해결하려는 의지를 보였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4, 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 상황학습 = 6
• 2. 구성주의 = 8
• 3. 수학교육 : 수학학습과 구성주의 = 12
• 4. 구성주의에 기초한 교수-학습 환경 설계의 특성 = 14
• 5. 구성주의적 교수-학습 모형 = 18
• 6. 선행 연구의 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 연구설계 = 27
• 3. 연구과정 = 28
• 4. 검사도구 = 29
• 5. 자료의 분석 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 및 절차 = 37
• 1. 학업 성취도 평가 결과 분석 = 37
• 2. 수학교과에 대한 흥미도 및 학습태도의 변화 = 40
• 3. 수학교과에 대한 흥미도 및 학습태도의 변화 분석 = 42
• 4. 수행평가 과제 해결 전략의 차이점 분석 = 47
• 5. 기대되는 효과 = 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 52
• 1. 결론 = 52
• 2. 제언 = 55
• 참고문헌 = 56
• Abstract = 58