예비교사와 현직교사의 유아과학 교수에 대한 태도 연구 = (A) Study on the attitude toward early chilhood science teaching of preservice teachers and inservice teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 과학교육의 중요한 요인인 유아과학 교수에 대한 태도를 예비교사와 현직교사의 차이를 구체적으로 알아보는데 목적이 있다. 예비교사와 현직교사의 유아과학 교수에 대한 태도와 교사의 배경요인(학력, 경력)에 따른 유아과학 교수에 대한 태도를 검사하기 위해 설문을 하였다.

이러한 연구목적을 달성하기 위해 구체적으로 선정된 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 예비교사와 현직교사의 유아과학 교수에 대한 태도에 차이가 있는가?
둘째, 예비교사와 현직교사의 배경요인(학력, 경력)에 따라 유아과학 교수에 대한 태도는 차이가 있는가?

본 연구는 울산광역시 U대학과 부산광역시 D대학 유아교육과 3학년에 재학중인 예비교사와 울산광역시에 위치한 유치원에 근무하는 현직교사를 대상으로 유아과학 교수에 대한 태도 설문지를 각각 150부를 배부하였으며, 회수된 설문지 중 예비교사 136부와 현직교사 131부를 분석하였다.
본 연구에서는 Cho와 Kim(1997)의 유아교사의 과학교수 태도 검사를 사용하였으며, 수집된 자료의 처리는 부호화 과정을 거쳐 SPSS프로그램을 사용하여 평균, 표준편차, t-test, 일원배치분산분석을 실시하였다.

본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 교사 유형별 유아과학 교수에 대한 태도는 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 그리고 교사 유형에 따른 유아과학 교수에 대한 태도의 하위요인 중 과학교수에 대한 흥미 및 부담감의 정도와 과학의 필요성 및 발달의 적합성은 유의미한 차이를 보였으나, 직접적인 조작에 의한 과학활동과 과학활동 준비는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 유아과학 교수에 대한 태도의 전체 평균은 현직교사가 예비교사보다 더 높은 것으로 나타났다. 하위요인별 유아과학 교수에 대한 태도를 구체적으로 살펴보면, 예비교사와 현직교사는 과학교수에 대한 흥미 및 부담감에 가장 낮은 점수를, 과학의 필요성 및 발달의 적합성에 가장 높은 점수를 나타냈다. 유아과학 교수에 대한 태도 하위요인은 전반적으로 전체영역 태도와 같이 보다 높은 점수를 나타내고 있다.
유아과학 교수에 대한 태도 하위요인의 각 문항별 분석결과를 살펴보면 다음과 같다.
(1) 유아과학 교수에 대한 태도의 하위요인 중 과학교수에 대한 흥미 및 부담감의 태도는 현직교사가 높은 점수를 보였고 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 문항별로 살펴보면, 예비교사와 현직교사는 과학활동에 대한 흥미유도를 묻는 문항에서 높은 점수를 나타내고 있다. 과학교수에 대한 흥미 및 부담감 하위문항 중 예비교사는 과학활동에 대한 흥미유도에서 높은 점수를, 적절한 교수에 대한 태도 문항에서 가장 낮은 점수를, 현직교사는 과학학습 과정과 방법의 호기심 문항에서 가장 높은 점수를 보였다. 문항별로 차이를 살펴보면, 과학활동에 대한 태도, 적절한 교수에 대한 태도, 과학적 지식의 이해정도 문항, 과학적 원리에 대한 질문, 과학 아이디어나 논점 토론, 개방적 질문에 대한 의견, 과학교육 방법과 내용 파악, 과학학습 과정과 방법의 호기심은 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으나, 과학활동에 대한 흥미 유도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
(2) 유아과학 교수에 대한 태도의 하위요인 중 직접적인 조작에 의한 과학활동은 현직교사가 높은 점수를 보였지만 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 문항별로 살펴보면, 예비교사와 현직교사 모두 과학적 탐색활동에 대한 참여 문항에서 가장 높은 점수를, 준비 과정 문항에서는 가장 낮은 점수를 나타냈다. 문항별로 차이를 살펴보면 과학적 탐색활동에 대한 참여 문항, 준비 과정 문항, 과학 실험과정 직접 시범 문항, 동물이나 곤충을 직접 다룸 문항, 과학교구 활용 문항은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
(3) 유아과학 교수에 대한 태도의 하위요인 중 과학활동을 위한 준비는 현직교사가 높은 점수를 보였지만 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 문항별로 살펴보면, 예비교사와 현직교사 모두 관련서적 및 활동 자료집의 문항에서 가장 긍정적인 태도를, 교실 소란과 지저분함의 문항에서 가장 낮은 점수를 보였다. 예비교사와 현직교사는 과학활동을 위한 준비 하위문항에서 보다 높은 점수를 나타냈다. 문항별로 차이를 살펴보면, 관련서적 및 활동자료집의 문항, 교구나 장비의 준비 문항, 교실 소란과 지저분함의 문항에서 교사 유형 간에 차이를 나타내지 않았다.
(4) 유아과학 교수에 대한 태도의 하위요인 중 과학교육의 필요성 및 발달적 적합성은 현직교사가 높은 점수를 보였고 유의미한 차이를 나타냈다. 문항별로 살펴보면, 예비교사와 현직교사 모두 과학교수 시기의 적절성 문항에 가장 높은 점수를, 교구나 재료의 수집 문항에서 가장 낮은 점수를 나타내고 있다. 과학적 개념과 현상 호기심 문항은 예비교사가 더 높은 점수를 나타냈다. 하위문항별 분석한 결과를 살펴보면, 교사유형에 따라 교구나 재료의 수집 문항과 읽기 쓰기 능력과 과학학습 문항은 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으나 직접적 조작활동 준비 문항과 과학교수 시기의 적절성 문항, 과학적 개념과 현상 호기심 문항은 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 학력에 따른 유아과학 교수에 대한 태도는 학력이 높을수록 점수가 높고, 4년제대학 졸업 이상, 2․3년제대학 졸업, 재학생 집단의 순서를 보였다. 하위요인별 분석결과를 살펴보면, 과학교수에 대한 흥미 및 부담감과 과학교육의 필요성 및 발달적 적합성은 유의미한 차이가 나타났으나, 직접적인 조작에 의한 과학활동과 과학활동을 위한 준비 요인은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 과학교수에 대한 흥미 및 부담감과 과학교육의 필요성 및 발달적 적합성 하위요인은 4년제대학 졸업 이상, 2․3년제대학 졸업, 재학생 집단의 순서로 높은 점수를 보였고, 직접적인 조작에 의한 과학활동과 과학활동을 위한 준비 하위요인은 4년제대학 졸업 이상, 재학생, 2․3년제대학 졸업 집단의 순서로 높은 점수를 보였다. 그리고, 유아과학 교수에 대한 태도의 4개 전 하위요인에서 4년제대학 졸업 이상 집단이 가장 높은 점수를 나타냈다.
셋째, 경력에 따른 유아과학 교수에 대한 태도는 경력이 많을수록 점수가 높고, 유의미한 차이를 보였다. 하위요인별로 분석결과를 살펴보면, 과학교수에 대한 흥미 및 부담감과 과학활동을 위한 준비, 과학교육의 필요성 및 발달적 적합성은 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈으나 직접적인 조작에 의한 과학활동 요인은 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 과학교수에 대한 흥미 및 부담감은 11년 이상의 집단, 7년-10년 이하 집단, 4년-6년 이하 집단, 3년 이하 집단, 0의 집단의 순서로, 직접적인 조작에 의한 과학활동은 7년-10년 이하의 집단, 11년 이상 집단, 4년-6년 이하 집단, 0의 집단, 3년 이하의 집단의 순서로, 과학활동을 위한 준비는 7년 -10년 이하의 집단, 4년-6년 이하 집단, 11년 이상 집단, 0의 집단, 3년 이하 집단의 순서로, 과학교육의 필요성 및 발달적 적합성은 7년-10년 이하의 집단, 11년 이상의 집단, 4년-6년 이하 집단, 3년 이하 집단, 0의 집단의 순서로 높은 점수를 나타냈다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 유아과학교육과 교사 6
• 2. 교사의 유아과학 교수에 대한 태도 14
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 연구도구 23
• 3. 연구절차 24
• 4. 자료분석 25
• Ⅳ. 결과 26
• 1. 교사유형별 유아과학 교수에 대한 태도 26
• 2. 교사의 배경요인에 따른 유아과학 교수에 대한 태도 32
• Ⅴ. 요약 및 논의 40
• 1. 요약 40
• 2. 논의 43
• 참고문헌 50
• 부 록 57
• Abstract 64