敎師 再敎育을 爲한 問題中心 blended-learning 模型의 特性과 平價準據에 關한 硏究 = Research into characteristic and evaluation conformity in problem based blended-learning models for teacher training

국문 초록 (Abstract)

정보통신기술의 발달로 대두된 21세기 지식정보화 사회는 교육 분야에서도 커다란 변혁을 요구하고 있다. 이제 교육의 새로운 패러다임이 필요한 시대다. 본 연구에서는 새로운 패러다임을 실현시킬 수 있는 혼합학습(Blended-Learning)과 문제중심학습(Problem-Based Learning)의 결합을 시도하였다. 또한 교사 재교육의 필요성은 나날이 증대되고 있으나, 시간과 공간적 제약으로 인하여 재교육에 있어서 많은 어려움에 부딪히고 있다. 이를 해결할 수 있는 방안으로서 자연스럽게 혼합학습 방식이 대두되었다. 교사 재교육을 위한 혼합학습 모형개발에 있어서 학습자들의 흥미와 참여, 상호작용, 사고능력을 함양할 수 있는 학습자 중심 수업방법인 문제중심학습 연수를 중심으로 수행함으로써 학습자 중심 교육의 성과를 극대화시키기 위한 효율적인 방안을 탐구해 나갔다.

문제중심 혼합학습 모형의 실제 활용에 대해서는 모형의 단계별로 학습자 및 교수자 활동, 그리고 혼합학습 전략이 구체화된 세부 수업지도안을 통해 이루어지도록 하였다. 그리고 ‘교장 승진제도 개선방안’이라는 주제로 문제중심 혼합학습 교수.학습 활동의 실제를 구체화한 수업지도안을 만들었다. 문제중심 혼합학습의 절차는 주제 및 문제의 특성, 상황에 따라 변형이 어느 정도 가능하며, 수업지도안의 작성 역시 상황에 따라 각 단계 및 활동이 부분적으로 달라질 수 있다.

본 연구를 통해 문제중심학습을 위한 수업이 교육과정의 목표와 내용을 충족시키면서 다양하고 적극적인 교육활동을 구현할 수 있다는 사실을 확인하였다. 학습자들이 교수자의 적극적인 지도 없이도 개별모색, 토론, 협동학습을 통해 다양한 해결 방법을 도출하고, 문제해결을 위한 일련의 학습과정을 성공적으로 탐색할 수 있다는 사실도 확인하였다.

한편, 온라인 공간에서의 교육평가는 대단히 중요하다. 온라인 교육평가는 학생들의 학습변화 과정을 용이하게 추적할 수 있으며, 또한 평가결과에 대한 즉각적인 전송과 원인분석을 통한 학습의 상담적 기능을 실제적으로 구현할 수 있다. 그러나 온라인 교육평가는 장점만 있는 것이 아니다. 대리시험 문제와 아직까지 컴퓨터 성능이 큰 변수로 작용하고 있으며, 실기시험이 용이하지 않으며, 교육평가의 제작과 시행에 많은 노력과 비용이 든다는 점이 단점이다.

교실수업에서 문제중심학습을 일반화시키기 위해서는, 더군다나 혼합학습에 의한 방법을 통해서 도입시키기에는 아직 선행되어야 할 과제가 많이 있다. 우선 일선 교육 행정가들과 교사들의 인식변화가 우선되어야 한다. 이러한 인식의 변화는 학교 교실 안에서 지배적이고 권위적인 교사와 학생간의 관계에서 탈피하여 서로의 인격을 존중하는 민주적인 관계에서부터 출발한다. 이러한 의미에서 문제중심 혼합학습은 교수자와 학습자의 관계를 민주적으로 재정립해 주고, 자기 주도적이며 동시에 협력적인 학습 환경을 제공해 주기 때문에 더욱 큰 의미가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구의 내용 2
• C. 연구 방법 및 제한점 4
• D. 용어의 개념정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 혼합학습(Blended-Learning) 9
• B. 문제중심학습(Problem-Based Learning) 15
• C. 선행 연구 21
• Ⅲ. 적용 및 평가 28
• A. 혼합학습 교사 연수 프로그램 28
• B. 혼합학습 모형 40
• C. 문제중심 혼합학습 수업 사례 55
• D. 혼합학습 평가 준거 75
• Ⅳ. 결 론 83
• 참고문헌 86
• <부 록> 91
• 1. 서울특별시교육연수원의 연수 수요 조사 설문 93
• 2. 서울특별시교육연수원 혼합학습 소개자료 99
• 3. 문제중심학습 연수 수업진행 양식표 105
• 4. e-러닝 모형개발 단계 112
• 5. 혼합학습 모형개발 단계 121
• 6. 교장 승진제도의 문제점과 개선방안 123
• 7. 교수 학습활동 140
• 8. 수업모형 타당성에 대한 평가 149
• 9. 수업후기 152
• 10. 학습자 의견분석 157
• 국문초록 167
• Abstract 170