구조적 결손 가정 아동을 둘러싼 학급집단의 상호작용에 대한 문화기술연구 = The Ethnographic Study on the interactions among class groups with children of constructive broken families

국문 초록 (Abstract)

우리 나라는 그 동안 급격한 산업화, 도시화로의 변화 과정에서 가족구조 및 부모의 역할, 가정의 기능 등 많은 변화를 겪어왔다. 이혼, 별거, 가출 등의 경향이 늘어나는 추세에서 구조적으로 결손된 가정이 늘어나 많은 어린이들이 결손 가정에서 자라나고 있는 실정이다. 구조적 결손 가정 아동들은 일반적으로 부모가 있는 가정처럼 자녀에 대한 보호 지도 기능이 정상적으로 수행되기 어렵기 때문에 정상 가정의 자녀에 비해 정서적 불안과 인간성의 결핍 그리고 사회적 부적응 현상을 수반 또는 비행을 저지르는 등 사회 병리적 문제점을 발생시키기도 한다. 또한, 결손 가정 아동이 일반학생보다 자기 자신의 가치에 대해서 회의적이며 자기를 무가치한 인물로 보며 종종 불안을 느끼고 불행스럽게 느끼기도 한다.
이렇듯 구조적 결손 가정 아동들이 현격하게 증가하고 심리적, 정서적 측면에서 많은 손상을 입고 있다. 이와 같은 맥락에서 볼 때 구조적 결손 가정 아동이 가장 많은 시간을 두고 생활하는 학교에서 학급집단, 교사와 어떻게 상호작용을 하고 있는지 진지한 검토가 절실히 필요하다 하겠다. 즉, 그들과 공유하는 또래집단이나 교사들이 그들에 대해 어떻게 인식하고 반응하는 가에 대한 연구가 필요하다.
이 연구는 구조적 결손 가정 아동을 둘러싼 학급 집단의 상호작용에 초점을 두고 그들의 행동특성에 대해 또래집단은 어떻게 인식하고 반응하고 있으며 교사는 이에 대해 어떻게 인식하고 반응하는지를 밝히는데 목적이 있었다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 구조적 결손 가정 아동은 학급 집단 속에서 자신의 정체성과 행동에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 살펴본다. 둘째, 학급의 또래집단 아동들은 구조적 결손 가정 아동을 어떻게 인식하고, 그들의 행동특성을 어떻게 생각하고 있는지를 살펴본다. 셋째, 교사들은 구조적 결손 가정 아동의 행동 특성을 어떻게 인식하고 반응하며 지도하고 있는지를 규명한다. 이러한 연구문제에 답하기 위하여 문화기술적 연구방법을 사용하였으며 주로 활용한 기법은 참여관찰과 면접이었다.
이 연구 결과 구조적 결손 가정 아동을 둘러싼 학급집단의 상호작용을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 구조적 결손 가정 아동은 학급에서 수업준비물 미숙, 수업태도의 불량, 다른 아동의 학습방해, 수업과 관련없는 얘기 등의 산만함, 맡은 일을 제대로 완수하지 못하는 책임감 부족 등의 행동특성을 나타내고 있다. 그리고 자기 학급에 대한 소속감이 낮으며, 자신의 잘못된 행동에 대한 문제를 인식하지 못하고 지극히 자기중심적으로 생각하여 자신의 잘못을 쉽게 인정하지 않으며 오히려 피해의식을 강하게 나타낸다. 그렇지만 힘없는 약자의 보호자를 자청하며, 학업 성적에 대한 관심은 높다. 따라서 이런 의식을 가지고 있는 아동에게 자존감을 높여주어 학습에 대한 자신감을 심어주며, 학급의 일원으로서 자신이 소중한 존재임을 일깨울 수 있도록 학급 구성원들과의 다양한 접촉과 여러 가지 정보와 경험을 할 수 있는 기회를 마련하는 것이 필요하다.
둘째, 구조적 결손 가정 아동에 대한 학급 또래집단의 인식은 대부분 불쌍하고 안쓰럽게 생각하지만, 그들의 행동특성에 대해서는 무시하거나 소외시킨다. 이는 자신들의 의견과 반복적으로 맞지 않고, 준비물 부족 등으로 교사에게 자주 지적을 당하는 모습을 보면서 그들에 대한 불신의 표현이 그들을 무시하거나 소외시키는 것으로 나타나고 있는 것이다. 따라서 또래집단 아동들에게 그들을 진심으로 이해하며 학급의 구성원으로 인정하는 시간이 필요하다.
셋째, 교사들은 구조적 결손 가정 아동이 나타내는 행동특성을 인식하는데 있어, 대부분 부정적이고 소극적이며 자신이 관심을 가지고 있는 학생만 더 많이 지도하는 특성을 나타내고 있다. 교사가 구조적 결손 가정 아동의 행동특성을 지도하는데 있어 지도의 효과에 부정적인 생각을 갖거나 소극적인 태도로 대처하는 이유는 아동들의 생활지도가 학교 이외의 장소에서는 거의 이루어지지 않고 있을 뿐 아니라 그들 나름대로 형성되어진 사고는 계속적으로 학급 동료집단의 강력한 영향을 받고 있어 환경의 변화 없이는 근본적인 사고의 전환이 어렵다고 생각하기 때문이다. 이러한 생각은 아동에 대해서 낮은 기대를 갖게 하여 문제행동이 재발되어 나타나게 하는 요인 중의 하나이다.
한편, 교사가 구조적 결손 가정 아동의 행동 특성에 반응하고 지도하는 방법은 먼저 아동과 직접 마음을 터놓고 상담활동을 하는 방법이 있다. 또한 여러 가지 방법으로 학생을 통제하는 방법으로 강압적, 유화적, 자율적 통제전략을 구사하고 있으며, 교사가 아동을 지도하는데 있어 설득보다도 강압적 태도를 많이 취하는 이유는 아동들이 엄한 표정이나 벌, 체벌 등에 즉각적인 반응을 보이기 때문이다. 또한 강압적 태도는 한시적으로나마 잘못했다는 느낌을 갖게 하는 효과와 더불어 주변 학생들에게도 주의를 주어 문제행동이 나타나지 않게 하려는 효과도 있다. 마지막으로 학부모와 연계하여 지도하는 방법이 있는데, 이것은 학부모가 적극적으로 참여해야만 효과가 있다. 그러나 대부분 구조적 결손 가정 아동의 학부모들은 교사와의 상담에 매우 민감해 하며, 자기 자식들에게는 잘못이 없으며 오히려 교사가 편애한다고 생각하여 아동의 행동변화가 없는 것을 볼 수 있다.
위의 연구결과로 나타난 구조적 결손 가정 아동의 행동특성은 생득적인 요인보다는 후천적인 요인에 의한 것이기 때문에 환경적 요인이 학급집단의 상호작용에 있어 더욱 현실적인 장애요인으로 나타났다. 따라서 가정환경이 구조적 결손 가정 아동이 학급집단과의 상호작용에 있어 미치는 중요한 요인으로 작용한다고 보았을 때 가정환경과 학급집단과의 상호작용의 연관성은 높다고 추정할 수 있다.
결론적으로 말하면 구조적 결손 가정 아동을 둘러싼 학급집단의 상호작용은 가정환경으로 인하여 일반 가정 아동들보다 준비물 챙기기, 학습활동 참여 태도, 친구들과 함께하는 모둠활동, 과제학습 해결력, 학습에 대한 동기 및 의욕의 부족, 자신감부족, 피해의식 등이 강하여 학급집단간 상호작용이 미숙한 것으로 이해할 수 있다.
이 연구의 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 구조적 결손 가정 아동이 긍정적인 태도와 심리적인 안정감을 갖고 학급의 일반 아동과 함께 참여할 수 있는 구조화된 프로그램이 개발이 필요하다.
둘째, 구조적 결손 가정 아동이 학급집단과의 활동에서 부적응을 초래하는 요인과 학급집단의 상호작용을 다각적인 접근방법으로 질적 연구측면 뿐만 아니라 양적 연구측면에서도 많은 기초 이해자료가 제공될 수 있는 방안이 강구되어야 한다.
셋째, 구조적 결손 가정 아동이 방과 후에 방황하지 않고 학급 아동들과 함께 긍정적으로 참여할 수 있는 활동을 제도적으로 정착되어야 한다.
넷째, 연구 방법에 의한 자료 수집에 있어서 참여관찰과 심층면접을 사용하는 것이 적절하리라 생각했기 때문에, 양적 연구를 사용하여 광범위한 학생들을 대상으로 연구를 하지 못하였고 수집된 자료의 한계와 면접을 하는 과정을 옮겨 적을 때 정확히 옮겨 적지 못한 부분이 있을 수 있다. 이 때문에 연구자의 주관성을 배제하기 위한 후속 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Class activities of children constructive broken families are closely related to the interactions of peer group and a teacher. However, the interactions in the class is too complicated to explain it from one point of view.
Therefore the purpose of this study is to understand the interactions with class group a participant feels through interview, with observing and descripting various phenomenons occurred to interactions with class group around children of constructive broken families.
For this purpose, the following method and procedure of inquiry were posed:
Two participants were selected based on students record book, survey data of families background and counselling of the last classroom teacher among 37 students the researcher is in charge of.
In order to understand the family structures and environments of participants, the data were collected and analyzed with some written materials, participant observation, narrative observation, and in-depth interview. Based on them, the researcher tried to understand the interactions between class group and participants.
The results of this study are as below :
First, children of constructive broken families had behavior characteristics such as poor preparation of class materials , learning disturbance, inattention, and lack of a sense of responsibility. They had low sense of belonging, didn't acknowledge their problem behaviors, didn't admit their faults in the self-centered thinking and showed the strong feeling of being victimized.
Second, the peer group perceived children of constructive broken families were poor and pitiful, but neglected or avoided their behavior characteristics.
Third, the ways teachers perceived and responded to behavior characteristics of children of constructive broken families are counselling activities , controlling them in the various ways, and guiding them with their parents.
In conclusion, children of constructive broken families have poorer preparation of class materials, lack of participation attitude to learning activities, lack of motivation and desire to learn, difficulty in homework and group activities, deficient self-confidence, and the feeling of being victimized than children of general families. Therefore they can be perceived poorer than children of general families in the interaction of class group around children of constructive broken families because of their family backgrounds.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 문제 = 3
• 3. 연구의 의의 = 3
• 4. 연구의 범위와 한계점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 가정환경의 개념 = 5
• 2. 가정환경이 아동의 태도 및 가치관 형성에 미치는 영향 = 6
• 3. 결손가정 아동의 특성 = 7
• 4. 학급집단의 상호작용 = 12
• Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 = 18
• 1. 대상학교의 선정 = 21
• 2. 연구대상 = 22
• 3. 자료수집 = 23
• 4. 자료분석 = 27
• Ⅳ. 학급 속에서 구조적 결손 가정 아동의 정체성과 행동 = 28
• 1.학급에서 구조적 결손 가정 아동의 정체성과 행동 = 28
• 2. 학급에서 구조적 결손 가정 아동의 행동특성 = 34
• Ⅴ.구조적 결손 가정 아동에 대한 또래집단 아동의 인식 = 44
• 1. 무시하거나 소외시킴 = 44
• 2. 무관심 = 47
• 3.이해하며 같이 생활 = 48
• Ⅵ. 구조적 결손 가정 아동의 행동특성에 대한 교사들의 인식과 지도 = 52
• 1. 구조적 결손 가정 아동의 행동특성에 대한 교사들의 인식 = 52
• 2. 구조적 결손 가정 아동의 행동 특성에 대한 교사들의 지도방법 = 57
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 64
• 1. 요약 = 64
• 2. 결론 = 65
• 참고문헌 = 69