대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습(blended learning) 설계 모형에 관한 연구 = (A)study of the 'prescribed blended learning design model' for university class application

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 대학수업에서 혼합학습 설계시 고려하여야 할 주요영역을 설정하고, 실제 사례에 근거하여 실천적이고 처방적인 ‘혼합학습 설계모형’을 개발하여 혼합학습을 설계․실행하고자 하는 교수자에게 실제적 도움을 주는 것이다.
위의 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

가. 대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습을 설계하기 위한 주요영역을 설정한다.
나. 대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습 설계과정과 각 단계별 특징을 제시한다.
다. 혼합학습 설계과정과 그 특성들을 종합한 ‘처방적 혼합학습 설계모형’을 제시한다.

위의 연구문제를 수행하기 위하여 문헌연구, 조사연구, 형성적 사례연구를 수행하였다.
문헌연구에서는 첫째, 혼합학습의 주요영역을 확인하였다. 둘째, 혼합학습에 필요한 분석요소와 설계요소를 확인하였다. 셋째, 혼합학습 설계를 위한 선행연구들을 검토하였다. 넷째, 혼합학습 모델에 대한 선행연구들을 검토하였다. 이러한 이론적 고찰을 토대로 ‘혼합학습 설계모형‘을 구안하였다.
조사연구는 첫째, 전문가 면담을 수행하였다. 1차 전문가 면담(혼합학습 교수매체 설정), 2차 전문가 면담(혼합학습의 분석요소 설정), 3차 전문가 면담(분석요소에 따라 교수매체들의 적용가능성을 설정한 후 이의 타당성 확보)을 수행하였다. 면담 대상 전문가는 이러닝 분야 박사5인을 선정하고 3인은 심층 개별 면담을 하였으며, 1인은 실시간 화상회의 시스템을 통한 면담, 1인은 이메일을 통한 면담을 실시하였다. 둘째, 전문가 설문을 수행하였다. 내용은 분석요소의 하위요소들을 조합한 16가지의 사례별 혼합학습 교수매체 모형에 대한 설문이었으며 이러닝 분야 박사 9인, 박사과정 수료 및 박사과정 26명 총 35명에게 설문을 하였다. 셋째, 문헌연구에 기초 하여 구안한 혼합학습 설계모형에 근거해 한 학기동안 수업을 진행한 후 학습자들로부터 설계, 운영에 대한 반응을 확인하는 설문을 실시하였다.
형성적 연구를 위한 사례로 대전광역시에 위치한 C 대학교 B 강좌를 선정하였다. 형성적 연구 과정에서 수업 전, 수업 중, 수업 후로 구분하여 교수자의 활동을 제시하였다.

연구결과는 다음과 같다.
위의 연구문제를 달성하기 위하여 먼저 혼합학습과 교수설계에 대한 이론적 검토를 하여 ‘대학에서 혼합학습 설계의 논리’를 밝혔다. 문헌연구를 통하여 밝힌 ‘혼합학습 설계’의 논리는 다음과 같다.

첫째, 혼합학습 설계는 단순히 면대면 수업환경과 사이버 수업환경 두 가지를 설계하는 것이 아니라 두 환경의 교수․학습 활동 사이의 상호작용을 고려하여 설계하여야 한다.
둘째, 면대면 수업환경과 사이버 수업환경을 적절히 조화시키기 위하여 교수자, 설계자, 개발자, 튜터 등 다양한 역할에 대한 설계가 필요하다.
셋째, 혼합학습의 설계는 운영 과정이 특히 중요하고 원활한 운영을 위하여 운영지침에 대한 설계가 필요하다.
넷째, 면대면 수업환경과 사이버 수업환경의 조합을 위한 설계가 추가로 필요하다.
다섯째, 혼합학습은 주된 교수․학습 활동과 보조 교수․학습 활동에 대한 설계가 구분되어야 하고, 수행되어야 한다.
이러한 특성을 반영하여 ‘대학수업에서 혼합학습 설계모형’을 구안하였다.

연구문제1 : 대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습을 설계하기 위한 주요영역을 설정한다.

대학수업에서 혼합학습을 설계하기 위하여 혼합학습을 구성하고 있는 주요영역과 각 하위영역을 설정하는 연구를 수행하였다. 먼저 혼합학습의 주요영역과 하위영역에 대한 문헌연구를 통하여 안을 설정한 후, 이들 영역들에 대한 타당성을 확보하기 위하여 이러닝 분야 전문가 5인과 2차례에 걸쳐 심층면담을 하였다. 그 결과 학습유형, 학습환경, 학습시간, 교수․학습 방법, 평가, 학습내용의 구조화 정도, 학습장소, 교수매체, 학습집단 규모, 학습의 주도권으로 10개의 주요영역과 21개의 하위영역으로 설정하였다.

이 연구에서는 ADDIE 모형에 근거하여 혼합학습 설계를 하였다. 따라서 위에서 제시한 10개의 주요영역을 분석단계와, 설계단계에서 수행되어야 할 요소로 나누는 과정이 필요하다. 연구자가 이론적 근거에 의해 분석요소와 설계요소로 구분하였으나, 실제 설계를 하는 과정에서 일부 수정을 하였다. 그 결과 학습유형, 학습내용의 구조화 정도, 학습집단 규모의 3개는 분석요소로, 학습의 주도권, 학습환경, 학습시간, 교수․학습방법, 평가, 학습 장소, 교수매체의 7개는 설계요소로 구분하였다.
10개의 주요영역 중 교수매체 항목이 특히 중요하게 논의되었다. 왜냐하면 강의가 교수매체를 통해 전달되고, 교수설계를 할 때 적절한 매체를 선택할 수 있는 어떤 근거를 제시해 주어야 한다고 판단하였기 때문이다. 교수매체를 하위요소 ‘교수학습 매체’와 ‘교수학습 지원매체’, 그리고 실시간/비실시간, 네트워크 기반/비네트워크 기반별로 구분하였다.
어떠한 경우에 어떠한 교수매체를 선택할 것인가에 대한 준거를 제시함에 있어서, 연구자는 보다 더 명확하고 객관적인 자료를 제시하고자 하였다. 그러나 오늘날의 교수매체는 대부분의 교수․학습활동에 대부분의 교수매체를 적용할 수 있다는 전문가들의 지적이 있었다. 이러한 의견을 반영하여 쉽게 적용할 수 있는 교수매체와 적용이 가능하지만 제한적인 경우의 2가지로 구분하여 제시하였다.

연구문제2: 대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습 설계과정과 각 단계별 특징을 제시한다.

연구문제2를 수행하기 위하여 문헌연구와 전문가 면담을 하였다. 그리고 혼합학습의 주요영역과 하위영역을 설정한 후 ‘대학수업에서 혼합학습 설계’의 실제적 구현과정을 밝히기 위해 혼합학습 사례를 선정하여 형성적 사례연구를 수행하였다.

C 대학교 B 강좌를 사례로 선정하여 연구를 수행하였다. B 강좌는 기술교육 부전공을 하는 학부 학생들을 대상으로 “정보 기술”이라는 강좌명으로 개설되었으며, 컴퓨터 개론, 정보통신의 원리, 인터넷의 원리 등에 대한 학습내용을 포함하고 있다. 이 연구에서 연구자는 직접 강좌를 설계하고 실행하는 참가자이면서 관찰자의 입장에서 연구를 진행하였다. 그리고 이러닝 전문가와의 면담을 통해 타당도를 확보하면서 ‘대학수업에서 혼합학습 설계’의 과정을 밝혔다.
설계는 1. 분석단계 2. 혼합학습 전략 설계 3. 사이버 환경 설계 4. 면대면 환경 설계 5. 사이버 환경 개발 단계 6. 면대면 환경 개발 7. 운영 단계 8. 평가단계의 과정을 거친다.

연구문제3: 혼합학습 설계과정과 그 특성들을 종합한 ‘처방적 혼합학습 설계모형’을 제시한다.

혼합학습 설계 과정과 그 특성들을 종합한 ‘혼합학습 설계모형’을 제시하였다. 모형에 제시된 것처럼 교수자가 실행해야 할 혼합학습 설계․실행과정은 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 혼합학습 실행 전 교수자의 활동은 1) 학습내용의 구조화 정도 분석 2) 학습자 규모 분석 3) 학습유형 분석 4) 7가지 영역의 혼합학습 전략설계 ① 학습의 주도권 ② 학습환경 ③ 학습시간 ④ 교수학습 방법 ⑤ 학습형태, 학습장소 ⑥ 교수매체 ⑦ 평가 5) 사이버 환경 활동과 면대면 환경 활동 연계 전략 설계 6) 사이버 환경 수업 설계 7) 면대면 환경 수업 설계 8) 사이버 환경 실행을 위한 파일럿 테스트 7) 사이버 환경 수업 자료 개발 8) 면대면 환경 수업 자료 개발 9) 운영지침 설계의 과정을 거친다.
둘째 혼합학습 실행 중 교수자의 활동은 1) 오리엔테이션 2) 시스템에 익숙해지기 3) 학습 분위기 조성 4) 강의 제작 및 제시 5) 학습자 참여 관찰 및 독려 6) 질문에 답변하기 7) 일정 공지하기 8) 게시판에 문제제기 9) 학습자들의 참여 게시 10) 면대면 강의 진행의 과정을 거친다.
셋째, 혼합학습 실행 후 교수자의 활동은 1) 후속 커뮤니티 운영 2) 평가의 과정이다.

사례를 통해 구현된 ‘처방적 혼합학습 설계모형’은 이러닝 전문가 5명에 의해 타당화 되었으며 타당화 검사를 수행한 결과는 평균 4.43였으며 응답자간 일치도 지수는 0.64였다.

문헌연구와 사례연구를 통해 혼합학습 설계과정의 이론적 특성과 실제적 과정을 모형으로 구안하였다. 각각의 모형은 모두 혼합학습 설계의 중요과정으로 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 과정을 따른다. 실제적 과정과 이론적 과정에서의 차이점은 다음과 같다.
첫째, 이론적 과정과 달리 실제적 과정에서는 설계 단계가 ‘혼합학습 전략 설계’, ‘면대면 환경 설계’, ‘사이버 환경 설계’의 2단계로 나뉘어진다.
둘째, 혼합학습 전략 설계 단계의 결과를 바탕으로 설계 및 개발단계는 따로 분리되어 진행된다. 그리고 운영단계는 두 환경이 합쳐져 완전한 하나의 시스템으로 운영되는 구조이다.
셋째, 혼합학습은 운영과정이 강조되는 운영모델이다. 운영과정에는 7가지 설계요소가 복합적으로 섞여 있어 수업을 운영하는 교수자가 다양한 교수매체와 환경 등을 정확히 이해하고 교수적 역할, 관리적 역할, 사회적 역할을 조화롭게 운영해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 혼합학습 9
• 가. 혼합학습의 개념 9
• 나. 혼합학습의 주요영역 12
• 다. 혼합학습의 교수매체 17
• 라. 혼합학습 분석요소 21
• 마. 혼합학습 모델 25
• 바. 기타 관련 선행연구 31
• 2. 교수설계이론 37
• 가. ADDIE 모형 38
• 나. 인터넷 교육용 ADDIE 모형 41
• Ⅲ. 연구절차 및 방법 43
• 1. 연구절차 43
• 2. 연구방법 46
• 가. 문헌연구 46
• 나. 조사연구 46
• 다. 형성적 연구(formative research method) 48
• 라. 모형 제시 및 모형에 대한 타당화 과정 51
• Ⅳ. 대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습 설계 과정 및 결과 53
• 1. 대학수업 적용을 위한 처방적 혼합학습 설계 과정 53
• 가. 혼합학습 설계의 논리와 관점 53
• 나. 혼합학습 설계를 위한 구성요소 설정 과정 57
• 다. 처방적 혼합학습 사례 설계․실행 과정 72
• 라. 사례연구 결과에 기초해 구안된 ‘혼합학습 설계 모형’ 104
• 2. 처방적 혼합학습 설계 모형 115
• 가. 처방적 혼합학습 설계의 특징 117
• 나. 처방적 혼합학습 설계 모형 118
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 136
• 1. 요약 136
• 2. 결론 및 시사점 141
• 3. 제언 142
• 참고문헌 144
• ABSTRACT 151
• 부 록 160