중·고등학생의 자아개념과 진로 태도와의 관계 연구 = (The) Relationship Between career Attitude and self-concept of High school students and middle students

국문 초록 (Abstract)

진로발달의 단계가 초등학교에서는 자기 자신과 직업에 대한 인식의 단계이고, 중학교는 직업에 대한 탐색의 단계이고, 고등학교는 탐색을 구체화시켜 진로에 대한 결정을 하여야 하는 시기라고 볼 때, 중·고등학교 시기는 학생 자신이 처음으로 진로를 결정해야 하는 시기로서 진로지도에 가장 중요한 시기라고 볼 수 있다. 그 중에서도 특히 진로태도와 자아개념에 초점을 맞추어 연구하고자 하는 이유로는 자아개념의 직업적 자아개념으로의 전환을 진로성숙으로 보기 때문이다.
따라서 본 연구에서는 중·고등학교 학생들의 자아개념 특성을 파악하고 이와 관련하여 진로태도와의 관계를 분석하여 청소년들의 올바른 진로결정 하는데 요구되는 상담 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하는데 연구의 필요성이 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학생들의 자아개념의 하위영역과 진로태도의 하위영역 간에 의미있는 상관관계가 있는가?
둘째, 학생들의 자아개념에 따라 진로태도에 차이가 있을 것인가?
셋째, 학생들의 자아개념과 진로태도의 성별, 학교별로 의미 있는 차이가 있을 것인가?
중·고등학교 2학년 학생 500명을 표집 대상하여 자아개념 검사와 진로태도 검사도구를 이용하여 자아개념과 진로태도를 조사하였으며, 수집된 자료는 SPSS 10.0 통계 프로그램을 이용하여 t-test, ANOVA, 상관계수를 산출하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 일반적인 자아존중감에 대하여 긍정적인 자아개념을 형성한 학생들이 진로태도의 계획성과 결정성에 긍정적인 태도를 형성하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 비학문적 자아개념이 긍정적일수록 진로에 대한 계획성과 결정성, 그리고 진로에 관련된 준비를 스스로 할 수 있는 정도를 나타내는 독립성과 현실적인 태도가 긍정적인 것으로 나타났다.
셋째, 총 자아개념이 긍정적일수록 계획성, 진로를 결정하는 능력, 그리고 현실성이 높은 것으로 나타났다.
넷째, 자아개념의 성별간의 차이를 분석한 결과 남학생은 수학, 신체적 능력에 대한 자아가 여학생은 정직/ 신뢰, 친구관계 자아가 높은 것으로 나타났다. 진로에 대한 태도는 남학생보다 여학생이 진로에 대한 계획성과 결정성이 긍정적인 것으로 나타났다.
다섯째, 학교 급별 자아개념의 차이를 분석한 결과 이성친구에 대한 자아개념을 제외하고 언어와 수학, 정서안정, 정직-신뢰에 대한 자아가 중학생들이 고등학생들보다 더 높은 것으로 나타났다. 진로태도의 차이를 보면 고등학생들이 계획성과 전반적인 진로태도가 보다 긍정적인 것으로 나타났으며, 중학생들은 진로에 대한 현실성이 높은 것으로 나타났다.
본 연구에서 나타난 결과를 중심으로 본 연구가 갖는 시사점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 자아개념의 하위요인 및 진로태도 요인간의 상관관계 및 자아개념이 진로태도에 미치는 영향을 분석하여 유의미한 통계적 차이를 밝혀내었다. 따라서 이러한 연구결과는 후속연구의 이론적 토대를 제공해 줄 수 있는 경험적 자료를 제공했다는데 의의가 있다.
둘째, 본 연구에서는 중·고등학생을 대상으로 자아개념을 측정하여, 그 발달적 특성 및 성별 차이를 분석하였다. 이와 같은 본 연구 결과는 청소년기 발달단계에서 보다 바람직한 성장, 발달을 가능하게 하는 자아개념 중재 프로그램 개발을 위한 기초 자료가 될 수 있을 것이다.
셋째, 진로태도와 자아개념관의 관계를 분석함으로써 중·고등학생들의 진로태도에 영향을 주는 자아개념의 영향력을 밝혀냄으로써 각 학교에서 학생들의 진로지도를 담당하는 교사들에게 진로지도 이전에 긍정적인 자아개념을 향상시키는 프로그램의 필요성을 제시하여 보다 효과적인 진로지도를 하도록 하는데 연구의 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The task of each stage of career development is different according to the elementary, middle, high school. The elementary school students need to roughly understand themselves and the world of jobs and the middle school students have to know what an occupation is. In their highschool days, they need to decide what kind of job they're going to have in their future and those decisions usually come from the effort of search for an occupation. Therefore, we can say that students' secondary school time is extremely important for the academic and career education(Lim Tae-ohk 2000). With an above point of view, I'd like to focus on the relations between the students' self concept and their career attitude because career maturity is regarded as a result of the conversion of self concept into the vocational sense of self. There is a certain connection between self concept and the decision of the career and an increase of self concept helps the students' successful and reasonable decision of their job(kim Chung-ki, 1991)
Therefore, I'd like to understand the characters of secondary school students' self concept and analyze the relation between it and career attitude and then based on those studies, I'd like to provide basic data for developing academic and career counselling programs.
To achieve the goal of this study, following questions should be treated.
First, is there any meaningful relationship between the subcategories of students' self concept and career attitude?
Second, do the students have different career attitude in accordance with their self concept?
Third, is there any meaningful difference of self concept and career attitude according to sex and each school?
The subject of this study is 500 number of second grade students of high school in Namyangju and for the research, two kinds of psychological tests were used. The first one is SDQ-Ⅱ(Self-Description Questionnaire · Ⅱ, developed by Marsh(1989, 1990) and after that, translated by Ko Jin-young(2004). SDQ -Ⅱ is a self - checking test that has 102 questions, 5 points for each. The degree of it's reliability is Cronback α = .94.
The second career attitude psychological test consists of 30 questions plan(8items), realistic(6items), decisive(8items), independent(8items).
It shows high reliability.
t-test , ANOVA, and a coefficient of correlation was produced by using SPSS 10.0 statistics program.
The results of this study are followed by :
First, we can know there are some relationships between a sense of self that can be presented by self- esteem and a positive career attitude Therefore, the students who have positive self concept have a positive at career attitude in terms of a planning and deciding their future.
Second, the more positive unacademic self concept the students have, the more independent and realistic when they plan for their career future. The independence means that the students can prepare for their career by themselves and the students who can think of the financial aspect and possibility of realization of the job can be said realistic.
Third, the more positive total self concept, the more realistic when the students consider the financial aspect or the matter of an actualization.
Fourth, as for the sex differences, this research shows that boys have high-level of mathematical and physical sense of self and girls, high-level of self concept related honesty, reliance and interpersonal relationships. And also girls are more realistic than boys in that they are more willing to set the career goal, plan for it and decide their job or major with confidence.
Fifth, after analyzing the differences between the middle and high school, the middle school students have higher-level of self-identity in connection with language, mathematic, peace of mind and honesty-reliance than high school students. As for the differences of career attitude highschool students have a stronger ability to set a goal and plan for it and they have more positive general career attitude than the middle school students. On the other hand, the middle school students are more realistic in that they more consider the financial matter and possibility of actualization of the occupational goal when they decide their academic and career future.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적과 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 자아개념 = 4
• 2. 진로태도 = 12
• 3. 자아개념과 진로태도와의 관계 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 18
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 연구 도구 = 19
• 1) 자아개념 검사도구 = 19
• 2) 진로태도 검사도구 = 20
• 3. 자료 처리 = 21
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 22
• 1. 자아개념과 진로태도간의 상관관계 = 22
• 2. 자아개념이 진로태도에 미치는 영향 = 24
• 1) 중·고등학생집단의 자아개념이 진로태도에 미치는 영향 = 24
• 2) 중학생집단의 자아개념이 진로태도에 미치는 영향 = 31
• 3) 고등학생집단의 자아개념이 진로태도에 미치는 영향 = 37
• 3. 성별 자아개념과 진로태도의 차이 = 43
• 4. 학교 급별 자아개념과 진로태도의 차이 = 46
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 48
• 1. 요약 = 48
• 1) 자아개념과 진로태도간의 상관관계 = 49
• 2) 자아개념이 진로태도에 미치는 영향 = 49
• 3) 성별 자아개념과 진로태도의 차이 = 53
• 4) 학교 급별 자아개념과 진로태도의 차이 = 54
• 2. 결론 = 55
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 60
• Abstract = 70