동시 창작 지도 방법 연구 : 수용과 창작의 협응(協應)을 중심으로 = (A) Study on Teaching Method of Creating Children's Verse

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 수용과 창작의 협응(協應)을 통해 이루어지는 동시 창작 지도 방법을 구안한 것이다.
동시 창작지도는 수용과 창작이 분리된 채 이루어지는 것이 아니라 수용 과정을 통해 동시의 장르적 특성과 동시에 대한 안목을 높이면서 문학적 반응을 심화·확대시키고, 창작 과정을 통해 언어의 형상화 과정을 이해함은 물론 시적인 표현 능력의 향상으로 세계를 바라보는 깊이와 폭을 넓히는 데 그 본질적 목표가 있다고 할 수 있으므로 수용과 창작이 통합적으로 이루어지는 학습자 중심의 창작 교수·학습 전략의 개발이 필요하다.
7차 국어과 교육과정은 창작지도를 명문화함으로써 창작지도에 대한 논의를 국어과 교육의 주요한 요소로 부각시켰다. 학교에서 국어를 가르치는 교사는 싫든 좋든 창작지도에 대한 이론적·방법적 틀을 세우지 않으면 안 되게 된 것이다 그러나 이런 창작의 표면적 위상에도 불구하고 창작지도는 여전히 답보 상태를 면치 못하고 있는 실정이다.
이 연구는 동시 창작을 위한 구체적 전략으로 "수용과 창작의 협응"을 설정하고, 학습원리를 도출한 다음 실제 현장에 적용함으로써 창작의 본질적 특성이 교수·학습 과정에 어떻게 반영되어야 하고, 어떻게 절차화 되어야 하는지를 밝혀 바람직한 창작지도의 방향을 제시하고자 하였다.
이 연구의 과정을 살펴보면 먼저 Ⅰ장 연구사를 통해 초등학교 아동의 특수성을 고려한 동시 쓰기 방법의 모색이 여전히 빈약함을 지적하였고, 연구의 주요 개념인 ① 창작과 창작지도 ② 학습작가 ③ 동시 ④ 협응 ⑤ 협응과 대화적 관점에서의 협동 ⑥ 협응과 협상의 개념들을 정리하였다.
Ⅱ장에서는 문학교육의 동향'과 국어과 교육과정의 변천과 특징, 그리고 제7차 문학영역 교육과정을 분석하면서 연구의 시사점을 도출하였고, '시를 보는 관점', '아동기 상상력의 특성과 창작지도', '작문교육과 창작지도'의 고찰을 통해 창작지도의 개념을 정립하였다.
Ⅲ장에서는 먼저 시의 고정관념과 오해들을 고찰해 보고, 결과중심 쓰기의 문제는 교사의 자질과 역할 면으로, 과정중심 쓰기의 문제는 동시의 내용 요소 면으로의 보완을 한 다음 창작 지도의 지향점을 세움으로써 동시 창작지도에서 전제되어야 할 점을 모색하였다.
Ⅳ장에서는 '수용자의 권리', '협응(協應)의 교육적 효과'의 모색을 통해 '수용과 창작의 협응(協應) 원리'를 고찰하였고, '생성 단계'의 ① 씨앗 찾기, ② 씨앗 심기, '성장 단계'의 ③ 거름 주기, ④ 옮겨 심기, '조정 단계'의 ⑤ 함께 북돋기, ⑥ 수확하기, '정리 단계'의 ⑦ 전시, 이렇게 생성→성장→정리→조정으로 이어지는 동시 창작 수업모형을 구안하였다.
'창작지도의 실제'에서는 우선 학년별 특성에 맞는 동시의 모색을 통해 체험 활동의 방향을 정립하고, 학습자들에게 의미 있는 체험을 실천하게 한 다음 수용과 창작의 협응을 통한 수업모형을 적용하였으며, 협응 과정을 거치지 않은 텍스트와 협응 과정을 거친 텍스트를 비교·분석하였다.
이 연구의 결과 수용과 창작의 협응을 통한 창작 지도는 학습자들의 자발적이고 적극적인 참여를 유도하여 동시 창작을 즐겁게 함은 물론 동시 창작능력을 향상시켰으며, 나아가 생애의 독자가 되어 문학의 향유에 이바지한다는 창작 지도 본래의 목표를 구현할 수 있었다.
따라서 이 연구는 아동기의 발달 특성과 체험을 중시하며 교사의 역할이 분명히 드러나는 학습자 중심의 역동적인 동시 창작 지도 방법을 구체적으로 제시하였음에 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The current study designed teaching method of creating children's verse that is executed through coordination of acceptance and creation.
The essential goal of teaching how to create children's verse is to deepen and expand literary response while enhancing genre characteristics of children's verse through accepting process and to broaden the depth and width to see the world by improving poetic expression ability as well as understanding embodiment process of language through creation process. Therefore, learner-centered creating teaching-learning strategy integrating acceptance and creation should be developed.
The 7th national curriculum of Korean subject highlighted discussion over teaching creation as an important factor of Korean education by stipulating teaching creation. So teachers teaching Korean subject in schools have to establish theoretical and methodological frame about teaching creation whether they like or not. However, in spite of this surface status of creation, teaching creation comes to a standstill.
The current study aimed to suggest directions of ideal creation teaching by examining how essential characteristics of creation should be reflected on learning-teaching process and how it should be processed through establishing "coordination of acceptance and creation" as a concrete strategy to create children's verse, inducing learning principles and applying to the actual situation.
In Chapter Ⅰ, through research history, the study pointed out lack of searching method to create children's verse considering characteristics of elementary school children and arranged main concepts of the study such as ① creation and teaching creation ② learning writer ③ children's verse ④ coordination ⑤ coordination and cooperation in terms of dialogue ⑥ coordination and negotiation.
In Chapter Ⅱ, the study induced suggestions of the study while analyzing trend of literature education, change and characteristics of Korean education and literature education of the 7th national curriculum. It also established the concept of creation teaching through examining 'viewpoint of verse', 'characteristics of imagination during childhood and creation teaching', and 'writing education and creation teaching'.
In Chapter Ⅲ, generalized stereotyped concept and misunderstandings for verse were examined and the focus was set at 'how and what will teach". And writing problem centered on result was supplemented with quality and role of teachers while writing problem centered on process was supplemented with contents of children's verse. Then, it found out the premises of teaching creation of children's verse through establishing goals of creation teaching.
In Chapter Ⅳ, it examined 'coordinative principle of acceptance and creation' through searching 'accepter's right' and 'educational effect of coordination'. It also designed children's verse creating class model of generation growth adjustment arrangement; ① looking for seeds, ② planting seeds in 'generation stage', ③ applying fertilizer, ④ transplanting in 'growth stage', ⑤ encouraging together, ⑥ harvesting in 'adjustment stage' and ⑦ displaying in 'arrangement stage'.
In 'reality of creation teaching', direction of experience activity was established through looking for children's verse suitable for grade, had learners practice meaningful experience, and applied lesson model through coordination of acceptance and creation. It also comparatively analyzed text coordination process and text without coordination process.
As a result, creation teaching through coordination of acceptance and creation improved creative ability of children's verse as well as made creation process pleasant by generating voluntary and active participation. Further it could realize the original goal of creation teaching, contributing enjoyment of literature by becoming life time reader.
Accordingly, the study has a meaning that it suggested learner-centered dynamic children's verse creation teaching method that emphasized developmental characteristics and experience of childhood and revealed the role of teacher clearly.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구사 = 2
• 3. 개념의 정리 = 6
• 4. 연구의 방법과 제한점 = 12
• Ⅱ. 문학교육의 현황 및 창작지도의 개념 정립 = 13
• 1. 문학교육의 동향 = 13
• 2. 교육과정과 창작교육 = 14
• 3. 창작지도의 개념 정립 = 18
• Ⅲ. 동시 창작지도의 전제 = 27
• 1. 편견과 오해 = 28
• 2. 교사의 자질과 역할 = 30
• 3. 동시의 내용 요소 = 41
• 4. 창작지도의 지향점 = 57
• Ⅳ. 수용과 창작의 협응(協應)과 창작지도 = 59
• 1. 수용과 창작의 협응(協應) 원리 = 60
• 2. 동시 창작 수업모형의 구안 = 65
• 3. 창작 지도의 실제 = 74
• Ⅴ. 결론 = 92
• 참고 문헌 = 95
• Abstract = 98