영어 읽기 학습부진아를 위한 파닉스 효과 연구 = (A) study on the effect of phonics for students with weak English reading skills

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 파닉스를 활용한 읽기 지도가 영어 읽기 학습부진아에게 어떤 영향을 주는가에 대한 연구로, 이번 연구에서 언급한 영어 읽기 학습부진아란 읽기 학습에서 어려움이 예상되는 상대적 저성취도 학생 하위 15%를 의미한다.
실험연구는 제주시 소재 N 초등학교 5학년 영어 읽기 학습부진아를 대상으로 11주간 실시하였다. 두 집단으로 나눈 후 비교집단은 교사용 지도서에 의거 지도하고 연구집단의 경우 파닉스 읽기 수업모형 프로그램을 개발하여 가르쳤다. 특히 영어 읽기 학습부진아의 성취도를 높이고 부진아 자신이 특별 지도를 받고 있다는 느낌이 들지 않도록 두 집단 모두 협동학습 프로그램을 적용했다.
연구 결과 파닉스 읽기 수업모형 프로그램을 적용한 연구집단의 읽기 능력은 유의한 향상이 있었고 비교집단과 비교한 독립표본 검증에서도 집단 간 유의한 차이가 나타났다. 파닉스 프로그램을 적용하지 않은 비교집단의 경우 성적 향상은 있었으나 상대적으로 향상 폭이 낮았다.
사후 태도 검사를 통해 흥미도를 확인한 결과 두 집단 모두 흥미도가 상승하였고 집단 간 유의한 차이는 없었다. 이는 학습에 대한 긍정적인 태도를 길러주고 인간적인 학습환경의 조성에 초점을 두는 협동학습을 적용한 결과로 추측된다.
그러나 자신감의 경우 두 집단 간 유의한 차이가 있었다. 연구집단의 경우 비교집단과는 달리 자신감 상승이 현저했다. 영어 읽기 학습에 있어서 파닉스 프로그램이 자신감을 향상시키는데 효과적이라고 볼 수 있다.
설문조사 결과 파닉스를 활용한 읽기 지도가 학생들의 성취감을 느끼는데 도움을 주고 있었다. 소리와 철자간의 규칙성을 터득함에 따라 처음 접하는 어휘라 할지라도 학생 스스로 소리내어 읽을 수 있다는 점이 긍정적으로 작용하고 있는 것으로 보인다. 이러한 결과 읽기 학습에 대한 흥미와 관심을 불러 일으켜 학생들로 하여금 생활 주변의 영어 단어나 문장을 읽어보려는 노력을 기울이게 하였다. 따라서 영어 학습에서 소외되는 영어 읽기 학습부진아에게 읽기 학습을 지도할 때 파닉스를 활용하여 지도하는 방법이 효과적이라고 여겨진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the impact of phonics on students with weak English reading skills. The weak students in English reading in this study refer to elementary school students, who are predicted to have difficulties learning to read English. They are at the bottom 15% in terms of relative academic performance in English.
The experiment in this study targeted fifth grade weak students in English reading skills at N Elementary School in Jeju city and was carried out over 11 weeks. The target was divided into two groups. The comparative group was taught based on the guidebook for teachers, and the research group was taught by developing and using a phonics reading program. A cooperative learning program was applied to both groups to enhance accomplishments of the weak students in English reading and to ensure that they did not feel they were being treated or guided specially.
As a result of this study, the reading ability of the research group in which the phonics reading model was applied significantly improved, and a significant difference was exhibited in the independent sample test when compared to the comparative group. In the case of the comparative group in which the phonics program was not applied, academic improvement was made, but it was relatively low.
The outcome of a follow-up attitude test demonstrated increased interest in both groups, and there was no significant difference between the two groups in level of interest. This is presumed to have resulted from the application of cooperative learning focusing on fostering a positive attitude toward learning and shaping the learning environment.
However, as for self-confidence, there was a significant difference between the two groups. The increase in self-confidence of the research group was remarkable compared to the comparative group. From this result, the phonics program can be viewed as effective in improving self-confidence in learning to read English.
Through a questionnaire, it could be seen that teaching utilizing phonics helped students feel a sense of achievement. Having students read aloud on their own seemed to work positively, despite students difficulty with vocabulary when they first encountered it. However, reading aloud help the students learn regularities between sound and spelling. Consequently, the students became more interested in English reading, which resulted in increased effort in reading English words and sentences in their surroundings. Overall, this method of teaching weak students in English reading through utilization of phonics is considered effective.

목차 (Table of Contents)

• 〈국문초록〉 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 학습부진아의 특성 = 5
• 1) 학습부진아와 영어 읽기 학습부진아 정의 = 5
• 2) 학습부진아의 수업 중 행동특성 = 7
• 2. 읽기에 관한 이론적 고찰 = 10
• 1) 읽기(Reading)와 초기 읽기(Beginning Reading) = 10
• 2) 초기 읽기 과정 = 13
• 3) 음소·단어 인식 향상을 위한 교육적 전략 = 17
• 3. 파닉스의 적용 = 19
• 1) 파닉스 정의 = 19
• 2) 파닉스의 필요성 = 20
• 3) 파닉스 분류 및 제시순서 = 21
• 4) 파닉스 지도단계와 바람직한 적용원칙 = 23
• 4. 영어 읽기 학습부진아의 학습지도방향 = 27
• 1) 7차 초등학교 영어과 교육과정의 읽기 내용 = 27
• 2) 협동학습 = 28
• 5. 선행연구에 대한 고찰 = 31
• 1) 학습부진아에 대한 선행연구 = 31
• 2) 파닉스 이론에 대한 선행연구 = 32
• Ⅲ. 연구방법 = 34
• 1. 연구설계 = 34
• 2. 연구대상 = 35
• 3. 연구기간 = 35
• 4. 평가도구 = 37
• 1) 사전·사후 설문지 = 37
• 2) 시·청각적 변별력에 대한 검증 = 38
• 3) 읽기 능력검사 및 평가문항 = 38
• 5. 통계 분석방법 = 40
• 6. 연구절차 = 40
• 1) 5학년 단원의 읽기 내용 = 40
• 2) 비교집단 수업내용 = 41
• 3) 연구집단 수업내용 = 42
• 4) 학습자료 제작 및 활용 = 46
• Ⅳ. 결과분석 및 논의 = 52
• 1. 사전 영어학습 실태 조사 = 52
• 2. 사전검사 및 태도 검사 결과 = 53
• 1) 시·청각적 변별력에 대한 검증 = 53
• 2) 사전 읽기 능력 평가 = 54
• 3) 정의적 영역 사전 설문 조사 결과 = 55
• 3. 사후 검사 및 태도 검사 결과 = 56
• 1) 사후 읽기 능력 평가 = 56
• 2) 정의적 영역 사후설문 조사 결과 = 56
• 4. 읽기 학습부진아의 활동 양상(관찰연구) = 60
• 1) 연구집단 내 영어 읽기 학습부진아의 특성 = 60
• 2) 파닉스 교수법에 대한 영어 읽기 학습부진아의 반응 = 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 68
• 참고문헌 = 71
• ABSTRACT = 77
• 부록 파닉스 수업지도안 = 79