동화를 활용한 주제중심 통합학습이 초등학생의 듣기·말하기·읽기 능력 및 정의적 영역에 미치는 영향 = (An) effect of theme-centered, integrated learning with stories on elementary students' listening, speaking, and reading ability ; and affective domain

국문 초록 (Abstract)

우리나라의 영어 교육은 외국어로서 언어를 가르치고 있기 때문에 영어 수업시간 이외에는 영어사용의 기회가 전혀 없어 학습자들이 영어사용에 대한 필요성을 깊이 갖지 못하고 영어 학습 동기가 약화된다. 특히 초등학교 영어 교육의 목표가 영어의 기본적인 의사소통 능력을 가지도록 함과 동시에 학습자에게 흥미와 자신감을 가지도록 하는 것이므로 초등영어교육에서 외국어로서의 영어 교육 상황에서도 학습동기를 유지하면서 충분한 언어사용을 가능하게 하는 교육내용을 개발하여 효과적인 방법으로 교수하는 것이 가장 중요한 문제라 할 수 있다. 이러한 초등영어 교육상황에서 학습자의 실제세계를 바탕으로 의사소통 상황을 만들어 줄 수 있는 주제중심 통합 접근법을 통하여 자연스러운 상황맥락에서 영어를 사용하도록 하는 방법이 가장 효과적이라 생각하였다.
본 연구의 대상은 부산 시내 초등학교 4학년 학생이고 4개월 동안 20시간을 지도하였다. 4학년 교육과정에 제시된 단원별 주제와 관련된 타 교과의 활동과 어휘를 선택하여 주제중심 통합 수업안을 구상하고 주제와 관련된 영어 동화를 선정하여 단원의 1차시 도입부분에 사용하여 학습자가 단원의 주제를 인식하고 학습 내용을 알 수 있도록 하였다. 한 가지 주제와 관련하여 동화활용수업을 포함하여 총 5차시로 구상하고 4개월 동안 4개의 주제에 대하여 4학년 실험반에 주제중심 통합 수업을 실시하였다. 본 연구는 동화를 활용한 주제중심 통합학습을 통해 학습자의 듣기, 말하기, 읽기 능력과 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미칠 것이며 능력 집단에 따라 변화과정이 차이가 있을 것이라는 가설 하에 실험반 학생들의 전체적인 변화과정과 능력집단별 변화과정 차이를 관찰하였다. 그와 같은 관찰 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 주제중심 통합학습은 학습자의 듣기·말하기·읽기 능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 검정되었다. 따라서, 타 교과에서 이미 배운 내용을 주제를 중심으로 통합하여 영어로 다시 듣고 인식하면서 수업내용의 이해를 돕고 학습자의 듣기능력을 향상시켰고, 우리말로 알고 있던 단어를 영어단어로 바꾸어 이해하게 됨으로써 자연스러운 상황 속에서 기억된 단어나 문장들을 쉽게 말할 수 있게 되었으며, 자연스러운 상황에서 노출된 입력이 듣고 말하고, 읽는 균형된 학습을 가능하게 하여 읽기 능력의 향상을 유도하였던 것으로 보인다.
둘째, 동화를 활용한 주제중심 통합학습은 학습자의 정의적 영역(흥미도, 자신감, 자기주도적 학습태도)의 긍정적인 향상을 가져오는 것으로 검정되었다. 타 교과와 통합하여 영어 학습을 진행하면 다양한 활동과 학습을 가능하게 하여 영어학습에 대한 흥미를 유발시켜 긍정적인 동기유발이 될 수 있으며 타 교과의 활동을 영어교과에서도 활용하면서 학습 순서나 내용을 인지한 상태에서 영어사용에 자극을 줌으로써 점점 자신감을 가지게 되며, 즐겁고 다양한 활동에 참여하면서 영어수업에 적극적이고 자기주도적인 학습 태도를 유도했음을 보여준다.
셋째, 동화를 활용한 주제중심 통합학습은 하집단보다는 상집단에게 더 효과적인 수업방법으로 보인다. 상집단과 하집단의 사전, 사후 검사를 진행한 결과 듣기, 읽기, 자신감, 학습태도 영역에서 상 집단은 유의미한 향상을 보였으나, 말하기 영역의 경우는 두 집단 모두 유의미한 향상으로 검정되었고 흥미도 영역은 두 집단 모두 유의미하지 않은 향상으로 검정되었다. 따라서, 동화를 활용한 주제중심 통합수업은 일반교과의 내용을 언어적 지식으로 연결시킬 수 있어야 하므로 영어교과에 언어적 지식이 어느 정도 갖추어진 상집단의 학습들에게 보다 효과적이라 할 수 있다.
이외에도 학습자와의 면담과 수업소감문 분석을 통해 학습자들이 동화를 활용한 주제중심 통합수업에 대해 긍정적인 반응을 보이고 있으며 듣기, 말하기, 읽기 능력이 향상되어 스스로 자신감을 가지고 수업에 임하고, 앞으로도 통합학습으로 영어를 배우고 싶다는 반응을 보였다. 특히 상집단의 학습자들이 의사 소통하는 듣기, 말하기, 읽기 능력에 향상을 많이 보였고 통합수업의 효과가 가장 컸다. 중집단과 하집단의 경우에도 듣기, 말하기, 읽기 능력에 향상이 있으나 정의적인 영역에 효과를 많이 볼 수 있었다. 영어 수업을 좋아하게 되고 적극적으로 수업에 임하게 되어 타 교과의 학습태도에도 영향을 미치는 모습을 보였다. 이와 같은 결론을 바탕으로 보다 나은 후
속 연구를 기대하며 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 동화를 영어수업에 도입하는 방법은 많은 방면으로 연구가 진행되고 있다. 동화를 수업에 적용했을 때의 가치와 적합성을 고려하여 영어 교과서 내에 영어 동화를 삽입하여 어떤 동화를 어떻게 제시하였을 때 그 효과를 극대화할 수 있는지 알아본다면 영어교육에 주는 시사점이 클 것이다.
둘째, 주제 중심 통합수업에서 주제와 관련된 타 교과의 활동들을 구성하는 과정이 시간이 많이 걸렸는데 학년에 맞는 주제가 교과서에 단원별로 제시되어 있으므로 주제와 관련된 모든 학년의 교육과정을 분석하여 관련활동을 구성한 통합 프로그램을 개발한다면 주제중심 통합 수업을 보다 쉽게 접근할 수 있을 것이고 장기적인 연구도 가능할 것이라 생각된다.
셋째, 주제중심 통합수업은 담임교사로서 영어를 교수할 때 가장 효과가 큰 수업형태라고 생각된다. 하지만 수업 시수가 많은 5, 6학년의 경우 담임교사가 영어교과를 운영하는 것은 현실적인 제약이 따른다. 그러므로 전담교사가 주제중심 통합수업을 어떻게 효과적으로 진행할 수 있을지 연구해 보는 것도 좋을 것이다.
넷째, 서울의 사립초등학교나 일부 사교육에서는 모든 타 교과의 수업을 영어로 진행하는 몰입프로그램을 운영하는 곳이 있다고 한다. 학생의 수준에 따라 나누어 상집단의 경우는 영어로 배우지 않은 타 교과의 수업을 진행하고 중·하 집단은 이미 배운 내용을 다시 영어로 통합한 방법으로 교수하여 학생들의 수준에 따라 수준별 수업을 해 보는 연구도 그 효과를 검정하면 초등영어교육의 방향을 제시하는데 좋을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to have students communicate in a real context in English through theme-centered, integrated learning with stories.
Motivating Korean students is difficult because Korea is an EFL situation: they rarely have an opportunity to use English outside of the English class. Thus, it is essential to develop an effective curriculum that maintains the interests and confidence of our students in their communicative ability.
Fourth grade students in a Busan elementary school were selected to study the effects by theme-centered, integrated learning with stories.
The research expected positive effects on the learners' listening, speaking, and reading ability, and affective factors; but this teaching method seemed to be more appropriate to higher level's students who can relate language knowledge to other subjects. This hypothesis was studied and observed in the students by level: high, middle, and low.
The results of this study are as follows:
First, theme-centered, integrated learning with stories improves the students' listening, speaking, and reading ability. Students were able to integrate the content, based on themes, using previously-learned knowledge from different subjects. This allowed the students to speak and listen in the English context naturally, and indicated balanced learning.
Second, theme-centered, integrated learning with stories was also positive with respect to the learners' interest, self-confidence, and self-directed learning attitudes. Other subject's theme-centered, integrated learning leads to learning through various activities, and gives the students an enhanced interest English; students are stimulated to use English more positively because they have already learned the content from other classes.
Third, theme-centered, integrated learning with stories was more effective with the high level students. There was a meaningful improvement in only the high level's students' English listening, reading, self-confidence and attitudes test; but there was improvement in all levels in the speaking test. There was no meaningful difference in interest at any level.
In conclusion, theme-centered, integrated learning with stories is more effective with high level students because they can connect their knowledge with other subjects. Theme-centered, integrated learning with stories should be studied as a method of more effectively integrating learning; by subject teachers, as opposed to the class teacher.

목차 (Table of Contents)

• 초록
• 목차 = ⅳ
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 연구 문제 = 3
• 1.3. 용어의 정의 = 4
• 2. 이론적 배경 = 5
• 2.1. 초등학교의 통합 교육 = 5
• 2.2. 영어 교과의 통합 교육 = 7
• 2.3. 주제 중심 통합 언어 교육 = 12
• 2.4. 선행연구 = 17
• 3. 연구 방법 = 23
• 3.1. 연구 대상 = 23
• 3.2. 연구 문제 및 가설 = 23
• 3.3. 연구 설계 = 24
• 3.4. 측정 도구 = 25
• 3.5. 연구기간 및 절차 = 29
• 4. 실험 수업 설계 = 31
• 4.1. 타 교과와 통합 교육과정 개발 = 31
• 4.2. 동화를 활용한 주제 도입 = 34
• 4.3. 실험 수업의 실제 = 36
• 5. 결과 해석 및 논의 = 53
• 5.1. 양적 분석 = 53
• 5.2. 질적 분석 = 71
• 5.2. 논의 = 98
• 6. 결론 및 제언 = 102
• 참고문헌 = 105
• ABSTRACT = 108
• 부록 1. 사전 사후 듣기 능력 검사지 = 111