독서치료가 초등학생의 자아존중감 향상에 미치는 효과 = (The) Effect of bibliotheraphy on self-esteem improvement of elementary school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 독서치료 즉 독서 후의 지도가 초등학생의 자아존중감 향상에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
〔가설〕독서치료 즉 독서 후에 지도를 한 실험집단은 독서만 하고 독서치료를 실시하지 않은 통제집단(1), 독서를 하지 않은 통제집단(2) 보다 자아존중감이 많이 향상될 것이다.
위의 연구가설을 검정하기 위하여 부산광역시에 소재하고 있는 H초등학교 3학년 2개 학급을 대상으로 자아존중감 검사를 실시하여 무작위로 36명(남18, 여18)을 선정하여 사전검사 결과 총점이 비슷한 아동끼리 짝을 지어 세 집단으로 나누고 한 집단(남6, 여6)은 실험집단, 다른 집단(각각 남6, 여6)은 통제집단(1)과 통제집단(2)으로 배정하였다.
프로그램의 내용은 Watson(1994)의 독서치료법 프로그램을 번안하여 최선희(1997)가 사용한 것을 연구자 본인이 연구의 목적에 맞게 재구성하여 사용하였다. 프로그램 운영은 실험집단은 1회기부터 12회기까지 1주에 1회(수요일) 60분씩 실시하였고, 통제집단(1)에는 매주 수요일에 독서 자료만을 제시하고 다음 주 수요일에 독서 여부를 확인하였으며, 통제집단(2)는 아무런 처치도 하지 않았다.
독서치료의 효과를 분석하기 위하여 세 집단간의 사전검사와 사후검사의 차이를 SPSS for Windows ver 10.0을 활용하여 분석하였다.
이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다.
독서치료는 초등학교 3학년의 자아존중감 향상에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 자아존중감의 하위영역별로 살펴보면, 7개의 하위영역 중에 학업 및 전반적 자아, 친구관련 자아, 신체외모 자아, 성격적 자아, 신체능력 자아, 교사관련 자아의 6개 영역에서 자아존중감의 향상에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the research is to investigate and analyze the effect of bibliotheraphy on self-esteem improvement of elementary school students. The hypothesis I established for the research is as follows.
There will be a significant difference in the degree of self-esteem improvement among the following three different groups: (1) the experimental group of which the students had a bibliotherapy session after reading (2) the control group 1 of which the students did the reading tasks only without having a bibliotherapy session; and, (3) the control group 2 of which the students neither did the reading tasks nor had a bibliotherapy session.
A self-esteem improvement test was adopted in order to examine the hypothesis. 36 subjects (18 males and 18 females) wererandomly selected from two third-grade classes at H Elementary School located in Pusan. They were divided into 3 different groups, the experimental group and two control groups (6 males and 6 females for each group), whose members have obtained similar scores at the pre-test they sat beforehand.
In order to serve the purpose of the research, the contents of the self-esteem improvement test used here are carefully redesigned ones of the test Seon-Hee Choi (1997) adopted for her research which wasbased on the bibliotherapy program devised by Watson (1994). The experimental group was given both reading tasks and bibliotherapy sessions twice per week (on Wednesdays and Saturdays) for an hour from Period 1 to Period 12; the control group 1 was given reading tasks twice per week (on Wednesdays and Saturdays) and their reading tasks were checked the following week but without a bibliotherapy session and, the control group 2 was given no reading task.
The analysis of the effect of bibliotherapy on self-esteem improvement was done with the help of the SPSS for Windows ver 10.0. It is based on the comparison of the result of the tests the three groups sat before and after bibliotherapy sessions. The findings of the research are as follows.
Bibliotherapy was found to have a significant effect on self-esteem improvement of the third-grade elementary students. Bibliotherapy was found to be an effective tool for building and strengthening a positive self-esteem in six out of seven different sub-categories of self-esteem, which are general self evaluation including intelligence, feeling likable and lovable in relationships with others, physical characteristics, being a unique human being of value and worthy of respect, physical and natural abilities, and self evaluation in relation to teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• 표목차 = ⅵ
• 그림목차 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 독서치료 = 6
• 가. 독서치료의 정의 = 6
• 나. 독서치료의 유형 = 8
• 다. 독서치료의 기본 원리 = 12
• 라. 독서치료의 과정 = 14
• 마. 독서치료의 문제 유형 = 16
• 바. 독서치료의 제한점 = 17
• 2. 자아존중감 = 18
• 가. 자아존중감의 정의 = 18
• 나. 자아존중감의 중요성 = 21
• 다. 자아존중감의 발달과 특징 = 22
• 3. 독서치료와 자아존중감 = 25
• Ⅲ. 연구 가설 = 28
• Ⅳ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구의 대상 = 29
• 2. 검사 도구 = 29
• 가. 자아존중감 검사 = 29
• 3. 독서치료 계획 및 실시 = 31
• 가. 연구 설계 = 31
• 나. 연구 절차 = 31
• 다. 실험처치 프로그램 = 32
• 4. 자료 분석 = 35
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 = 36
• 1. 집단간 실험 전 자아존중감의 동질성여부 분석 = 36
• 2. 집단간 독서치료실험 사전-사후 총자아존중감의 차이 분석 = 38
• 3. 자아존중감의 하위영역별 집단간 차이 분석 = 39
• 가. 학업 및 전반적 자아의 집단간 차이분석 = 40
• 나. 친구관련 자아의 집단간 차이분석 = 41
• 다. 가정적 자아의 집단간 차이분석 = 43
• 라. 신체외모 자아의 집단간 차이분석 = 44
• 마. 성격적 자아의 집단간 차이분석 = 45
• 바. 신체능력 자아의 집단간 차이분석 = 47
• 사. 교사관련 자아의 집단간 차이분석 = 48
• Ⅵ. 논의 = 50
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 54
• 1. 요약 = 54
• 2. 결론 및 제언 = 56
• 참고문헌 = 58
• ABSTRACT = 62
• 부록 A 독서치료 프로그램 = 65
• 부록 B 독서자료 목록 = 66
• 부록 C 독서치료법 프로그램 = 67
• 부록 D 독후 활동지 = 69
• 부록 E 자아존중감 검사지 = 72