유치원에서의 동화 활용 현황 조사 : 부산 지역을 중심으로 = Survey on using fairy tales in kindergartens : focusing on Busan region|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has the purpose to provide the fundamental materials for the right use of fairy tales in children education area by examining the actual condition of fairy tales, teachers' perception and efforts, furthermore the problems and the method for improvement. The study subjects are as follows:
1. What is the holding condition of fairy tales in kindergartens?
2. What is the condition of use of fairy tales?
3. What is the teachers' knowledge and efforts?
4. What is the problem and the method for improvement which teachers think in using fairy tales?
221 teachers from kindergartens in Busan province were selected as samles for the study, and the questionnaires developed by Park Hae-Kyuong(2001), Hong Sa-Hyok(2001), and Gu Bon-Kyoung(2002) were adopted, and applied to this study.
SPSS 12.0(ver.) was used for the data analysis. And the frequency analysis and Chi-square analysis were used as the statistical method.
The main results from this study are as follows.
First, ‘Korean fairy tales' are used the most and the type of fairy tales which institutions the most is ‘fairy-tale book'. 41.6% of them possess all the types of fairy tales; picture book, fairy-tale book, non-woven fabric and magnetic fairy tales, slide and OHP fairy tales, fairy tales with dolls, and fairy tales with media.
Second, most of institutions adopt ‘large group activity' in using fairy tales and the most favorite type of fairy tales which teachers think that children like is ‘fairy tales with dolls'
The most frequent time when teacher use the fairy tales is ‘after dynamic activities' and ‘before going to home', 27.1% respectively. The integrated(linked) activities with fairy tales is mainly ‘talking and thinking of them'. Most teachers also responded that the integrated activities is ‘effective'. According to the actual condition of fairy tales based on the type of groups, ‘large group' and ‘small group' use ‘Korean original fairy tales' the most, and for personal direction, ‘foreign original fairy tales' are used the most. For the type of fairy tales which teachers use the most, ‘picture fairy tales' is used for large group, ‘fairy-tale book' is used for small group and personal direction the most. In the most frequency where fairy tales are used, large group is ‘twice or three time a week', small group is ‘once a week', and personal direction is ‘once or twice a month'. The purpose to use fairy tales is ‘to improve ability and attitude to reach and appreciate literatures' for large group, ‘to promote creativeness and imagination' for small group, and ‘to develop language skill for personal direction'. The most asked question is ‘impression from the fairy tales' for large and small group, and ‘imagination of them' for personal direction.
The way teachers abstain fairy tales is ’from the institutions' the most. The criteria to choose fairy tales is ’the relation with daily life' for large group, ‘interest and demand of children' for small group, and ‘children's development level' for personal direction.
The most gained response from children in using fairy tales is ‘to like them very much' and there is no negative response. For the effectiveness of fairy tales, ‘interest in fairy tales' for large group, ‘interaction among children' for small group, and ‘right reading habit and attitude' for personal direction' respectively.
Third, 63.3% of teachers told that ‘they have had training related to fairy tales' and also they suggested that the training is ‘somewhat necessary' For the effort to use fairy tales, teachers ‘collect information related to children books'. 76% told that they had experience to develop and produce fairy tales' and 35.6% ‘produce fairy tales with co-workers', but the same ratio of teachers produce them alone or with children.
Fourth, the most main problems in using fairy tales is ‘the lack of time for producing or preparing fairy tales media'. And 47.5% of teachers suggested that ‘development and diffusion of various media of fairy tales' are the ways to overcome the problems.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원의 동화 보유 현황과 동화 활용의 현황, 교사들의 동화에 대한 전반적인 지식과 노력, 나아가 동화를 활용할 때의 문제점과 개선점을 알아보고, 유아교육의 바람직한 동화 활용을 위해 기초적인 자료를 제공하고자 하는데 목적이 있다. 이러한 목적 하에 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원의 동화 보유 현황은 어떠한가?
2. 유치원의 동화 활용 현황은 어떠한가?
3. 유치원 교사의 동화에 관한 지식과 노력은 어떠한가?
4. 유치원 교사가 생각하는 동화 활용 시 문제점 및 개선점은 어떠한가?
본 연구는 부산광역시에 소재하는 유치원 221기관에서 근무하는 교사 221명을 대상으로 하였으며, 선행연구 박혜경(2001), 홍사혁(2001), 구본경(2002)의 질문지를 본 연구 목적에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다.
자료 분석은 SPSS Program 12.0(ver.)을 사용하였고, 응답자의 일반적 특성과 응답분포를 파악하기 위해서 빈도와 백분률을 산출하고 응답자의 인구학적 특성에 따라서 각 응답에 차이가 있는지를 파악하기 위해서 교차분석(x²)을 진행하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원의 동화 보유 현황에서 동화의 종류로는 ‘우리나라 창작동화’를 가장 많이 보유하고 있었고, 동화의 형태에서는 ‘동화책’을 가장 많이 보유하고 있는 것으로 나타났다. 동화의 형태를 그림동화, 동화책, 융판 및 자석동화, 슬라이드 및 OHP동화, 인형을 사용하는 동화, 미디어를 사용하는 동화로 분류 했을 때 6가지 동화 형태를 모두 보유하고 있는 기관이 41.6%로 가장 많았다.
둘째, 유치원의 동화 활용 현황을 보면 동화 활용 시 가장 많이 선택하고 있는 집단형태로는 ‘대집단 활동’으로 나타났고, 교사들이 생각하는 유아가 좋아 하는 동화 형태로는 ‘인형을 사용하는 동화’로 나타났다. 교사가 주로 동화를 활용하는 시간대는 ‘동적인 활동 후’와 ‘집으로 돌아가기 직전’이 각각 27.1%로 같은 비율로 가장 많은 응답을 했고, 동화를 활용 한 후에 주로 하는 통합(연계) 활동에 대해서는 ‘동화 내용을 이야기해보거나 생각해보기’가 가장 많았다. 통합(연계) 활동의 효과성에 대해서 대부분의 교사들이 ‘어느 정도 효과적’이라고 인식하고 있었다. 집단 형태에 따른 동화 활용 현황을 알아본 결과 동화의 종류로는 대집단과 소집단에서는 ‘우리나라 창작동화’를 가장 많이 사용하고 있었고, 개별지도에서는 ‘외국 창작동화’를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 교사가 많이 활용하는 동화 형태로는 대집단에서는 ‘그림동화’ 소집단과 개별집단에서는 ‘동화책’이 가장 많았다. 동화를 활용하는 횟수에서는 대집단에서는 ‘주 2-3회’ 소집단 에서는 ‘주1회’ 개별지도에서는 ‘월 1-2회’ 가 가장 많았다. 동화의 활용 목적에서는 대집단에서는 ‘문학작품을 이해하고 감상하는 능력과 태도개발’, 소집단에서는 ‘창의력과 상상력 촉진’, 개별지도에서는 ‘언어발달’이 가장 높게 나타났다. 동화 활용시 가장 많이 하는 질문을 알아본 결과 대집단과 소집단에서는 ‘느낀 점에 대하여’, 개별지도에서는 ‘상상한 내용에 대하여’가 가장 많이 하는 질문으로 나타났다. 다음으로 교사들이 동화를 확보하는 방법에는 ‘소속기관에 보유하고 있는 동화’가 가장 많았으며, 집단별로 동화를 선정하는 기준에 대해서는 대집단에서는 ‘생활주제의 연관성’ 이 소집단에서는 ‘유아의 흥미와 요구’, 개별지도에서는 ‘유아의 발달 수준’이 가장 많이 나타났다. 동화 활용의 효과성에 있어서 동화를 활용할 때 유아들의 반응은 ‘매우 좋아 한다’가 가장 많은 응답을 보였고 부정적인 응답은 전혀 없었다. 집단별로 알아본 동화 활용의 효과는 대집단은 ‘동화책에 대한 흥미’ 소집단은 ‘유아끼리의 상호작용’ 개별지도에서는 ‘올바른 독서습관과 태도를 가진다’라고 응답한 교사가 가장 많았다.
셋째, 동화에 관한 교사의 지식과 노력을 알아보는데서 동화 관련 연수를 ‘받은 적이 있다’가 63.3%로 가장 많았다. 연수의 필요성에 대해서는 ‘어느 정도 필요하다’가 가장 많이 나타났다. 교사는 동화 활용을 위해 ‘유아용 도서에 대한 정보 수집’을 가장 많이 하는 것으로 나타났다. 동화 개발 및 제작 경험에 관련해서는 76%가 ‘가끔 있다’고 응답했으며 동화를 제작 할 때는 ‘동료교사와 함께 제작 한다’는 비율이 35.6%로 가장 높았으나 ‘혼자 제작’하거나 ‘유아와 함께 제작 한다’는 비율도 비슷했다.
넷째, 동화 활용 시 문제점에 대해서는 ‘동화 전달 매체 제작 및 준비시간 부족’으로 가장 많이 나타났다. 동화 활용 시 개선점에 대해서는 47.5%가 ‘동화의 다양한 매체개발 및 보급’으로 나타났다.

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본 연구는 유치원의 동화 보유 현황과 동화 활용의 현황, 교사들의 동화에 대한 전반적인 지식과 노력, 나아가 동화를 활용할 때의 문제점과 개선점을 알아보고, 유아교육의 바람직한 동화 ...