태권도 지도자의 지도행동유형이 수련생들의 내적동기 및 성취목표지향성에 미치는 영향 = (The)effect of teaching types of Taekwondo instructors on the internal motivation and achievement goal orientation of students|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 태권도 지도자의 지도행동유형이 수련생들의 내적동기 및 성취목표지향성에 미치는 영향을 규명하는데 목적이 있다. 구체적으로는 태권도 수련생들의 개인적 특성과 태권도 지도자의 지도행동유형이 성취목표지향성, 내적동기에 미치는 상대적 영향력을 알아보고 태권도 지도자의 리더십유형과 성취목표지향성, 내적동기 변인간의 인과 관계를 분석하는 것이다.
이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 2006년 현재, 대구광역시 태권도협회 및 관할 구청에 등록이 된 수련생 80명 이상의 도장 10곳을 선정하여 초등학생 이상을 모집단으로 설정한 후, 최종적으로 331명을 추출․분석하였다.
본 연구의 조사도구는 설문지를 이용하였으며, 지도행동 유형 측정은 리더십 측정도구로서 Chelladurai와 Saleh(1978)가 개발한 스포츠 지도자행동 검사지(Leadership Scale for Sports: LSS)를 김병현(1992) 등이 번안하여 표준화시킨 설문지와 성취목표지향성을 알아보기 위하여 Duda(1992)와 Nicholls(1989), 성창훈(1994)의 설문지를, 내적동기를 알아보기 위하여 Ryan(1982)에 의해 개발되고, 성창훈(1996), 유진(1997)이 사용한 내적동기 설문지등을 기초로 하여 설문지를 작성하였다.
본 연구에서 사용된 설문지의 측정변수의 신뢰도 계수 구간은 α = .5767 ～.7887로 나타나 비교적 신뢰도는 높은 것으로 나타났으며, 자료분석을 위하여 본 연구에서 사용한 통계분석기법은 빈도분석, t-test 및 일원변량분석(One-way ANOVA), 다중회귀분석(multiple regression)을 실시하고 유의수준은 α=.05로 설정하여 분석 하였다.
이상의 연구방법 및 절차를 통하여 얻은 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 성별에 따른 수련생들이 인지하는 지도유형과 내적동기 및 성취목표지향성에 대한 차이 검증 결과 수련생들이 인지하는 지도유형에서는 훈련과 지시행동, 민주적 행동, 긍정적 보상행동, 전제적 행동에서 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 내적동기의 하위변인인 즐거움, 유능성, 노력, 긴장 그리고 성취목표 지향성의 하위변인인 과제지향, 자아지향에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 하지만 내적동기의 하위변인인 노력에서는 남자보다 여자가 높은 경향을 보이고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 수련생들이 인지하는 지도유형과 내적동기 및 성취목표지향성에 대한 차이를 연령에 따라 검증한 결과 민주적 행동(p=.042), 전제적 행동(p=.041)에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것을 알 수 있었다. 그리고 성취목표 지향성의 하위변인인 과제지향에서는 통계적으로 유의한 차이(p=.040)가 나타났으며, 12-14세보다는 15-18세가 과제지향이 높은 것을 알 수 있었다.
셋째, 수련경력에 따른 수련생들이 인지하는 지도유형과 내적동기 및 성취목표지향성에 대한 차이를 알아보기 위해 일원변량분석을 실시한 결과 긍정적 보상행동에서 통계적으로 유의한 차이(p=.027)가 있는 것으로 나타났으며 사후검증결과 2품(단)과 3품(단)에서 차이가 있음을 알 수 있었다. 그리고 내적동기의 하위변인인 즐거움(p=.004)과 유능성(p=.014)에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 사후검증결과 즐거움의 경우에는 수련경력이 1품(단)과 2품(단)인 수련생과 3품(단)인 수련생 사이에서 차이가 있는 것으로 나타나 수련경력이 3품(단)인 수련생들이 내적동기의 즐거움이 높은 것을 알 수 있었다.
넷째, 태권도 지도자의 지도유형은 내적동기 중 즐거움에 대해 22.6%의 설명력을 가지고 있으며, 지도유형 중 훈련과 지시행동(β=.408)이 즐거움에 유의한 영향을 주는 것을 알 수 있었으며, 민주적 행동, 긍정적 보상행동, 전제적 행동에서는 통계적으로 유의성이 나타나지 않았다.
다섯째, 지도자의 지도유형은 내적동기 중 유능성에 대해 39.4%의 설명력을 가지고 있으며, 지도유형 중 훈련과 지시행동(β=.408), 전제적 행동(β=.471)이 즐거움에 유의한 영향을 주는 것을 알 수 있었으며, 민주적 행동, 긍정적 보상행동에서는 통계적으로 유의성이 나타나지 않았다.
여섯째, 태권도 지도자의 지도유형은 내적동기 중 노력에 대해 26.9%의 설명력을 가지고 있으며, 지도유형 중 훈련과 지시행동(β=.253), 전제적 행동(β=.162)이 노력에 유의한 영향을 주는 것을 알 수 있었으며, 민주적 행동, 긍정적 보상행동에서는 통계적으로 유의성이 나타나지 않았다.
일곱째, 지도자의 지도유형은 내적동기 중 긴장에 대해 3.4%의 설명력만을 가지고 있어 어떠한 지도유형도 긴장에는 영향을 주지 않는 것을 알 수 있었다.
여덟째, 태권도 지도자의 지도유형은 성취목표지향성 중 자아지향에 대해 42.0%의 설명력만을 가지고 있었으며 지도유형 중 전제적 행동(β=.551)이 자아지향에 유의한 영향을 주는 것을 알 수 있었으며, 훈련과 지시행동, 민주적 행동, 긍정적 보상행동에서는 통계적으로 유의성이 나타나지 않았다.

The purpose of this research is to find out the effect of the teaching types of Taekwondo instructors on the internal motivation and achievement goal orientation of Taekwondo students. In detail, the relative effects of the individual characteristics of Tawkwondo students and the teaching types of the Taekwondo instructors on the achievement goal orientation and internal motivation of Taekwondo students were analyzed; the causality was analyzed between variables of the leadership types of Taekwondo instructors and those of achievement goal orientation and internal motivation of Taekwondo students.
In order to achieve the purpose of the research, 331 elementary or older students were chosen and analyzed out of the student population of 10 Taekwon schools with 80 or more training students, registered at their relative Gu Office and Daegu Taekwondo Association as of the year 2006.
Questionnaires were used as research tools; questionnaires of Leadership Scale for Sport (LLS), devised by Chelladurai and Saleh (1978) and revised and standardized by Kim, Byung-Hyun (1992), were used to measure the instruction types; questionnaire by Duda (1992), Nicholls (1999), and Sung, Chang-Hun (1996) were used to measure achievement goal orientation; questionnaires, devised by Ryan (1982) and used by Sung, Chang-Hun (1996) and Yu, Jin (1997), were used to measure internal motivation.
The range of reliability coefficient of the measured variables in the questionnaires used for this research is α = .5767 ～.7887, which shows relatively high reliability; frequency analysis, t-test & one-way ANOVA, and multiple regression were used as statistical analysis methods, with a significance level set at α=.05.
The research conclusions drawn through the research methods and procedures are as follows:
First, according to the verification results of the difference in internal motivation and achievement goal orientation according to teaching types recognized by training students by gender, there were no difference in training & instructional behaviors, democratic behaviors, positive rewarding behavior, and despotic behaviors perceived by students in each gender (p>.05). The sub-variables of internal motivation such as pleasure, capability, effort, strain and the sub-variables of achievement goal orientation such as task orientation and self orientation showed no significant difference (p>.05). But there is a tendency that the difference in effort, a sub-variable of internal motivation, is higher in male students than in female student.
Second, according to the verification results of the difference in internal motivation and achievement goal orientation regarding the teaching types perceived by the students, there were statistically significant differences in democratic behaviors (p=.042) and despotic behaviors (p=.041) according to the age; there was statistically significant difference in task orientation (p=.040), a sub-area of achievement goal orientation, and it was higher in age 15 -18 than in age 12 - 14.
Third, in order to find out the difference in internal motivation and achievement goal orientation regarding the teaching types perceived by training students by training period,
one-way ANOVA analysis was conducted; positive rewarding behavior showed statistically significant difference (p=.027) and there were difference between degree 2 (2 dan) and degree 3 (3 dan). There were statistically significant difference in the sub-variables of internal motivation such as pleasure (p=.004) and competence (p=.014); according to the post-verification results, there were differences in pleasure between training students of degree 1 (1 dan) & degree 2 (2 dan) and those of degree 3 (3 dan), with students of degree 3 (2 dan) having more pleasure of internal motivation.
Fourth, the teaching type of Taekwondo instructors has 22.6% explanatory power on the pleasure of the internal motivation; training & instructional behaviors of teaching type influence pleasure with significance (β=.408); there was no statistically significance in democratic behaviors, positive reward behaviors, and despotic behaviors.
Fifth, teaching type of the instructor has 39.4% explanatory power on the capability of internal motivation; training & instructional behaviors (β=.408) and despotic behaviors (β=.471) have significant influence; democratic behavior and positive rewarding behaviors showed no significance difference.
Sixth, instructor's teaching type has 26.9% explanatory power on effort of internal motivation; training & instructional behaviors (β=.253) and despotic behaviors (β=.162) influence effort; democratic behaviors and positive rewarding behaviors do not have statistical significance.
Seventh, instructor's teaching type has 3.4% explanatory power only on strain of internal motivation, which means any teaching type does not affect strain.
Eighth, instructor's teaching type has 42.0% explanatory power on self orientation of achievement goal orientation; despotic behaviors (β=.551) of teaching type have significant effect on self orientation; training & instructional behaviors, democratic behavior, and positive rewarding behaviors don't have statistical significance.

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본 연구는 태권도 지도자의 지도행동유형이 수련생들의 내적동기 및 성취목표지향성에 미치는 영향을 규명하는데 목적이 있다. 구체적으로는 태권도 수련생들의 개인적 특성과 태권도 지...