초등 통합학급 장애학생 과학수업에 대한 교사들의 인식 : 수업운영, 교수 적합화, 탐구기술을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘통합학급 상황에서 장애학생의 과학수업에 대한 운영현황’과 장애학생의 다양한 수업 요구사항에 부합키 위한 교사들의 ‘교수 적합화 실행 현황’ 그리고 과학수업의 효율성 제고를 위해 필요하다고 생각되는 ‘과학수업에 요구되는 탐구기술’에 대한 일반교사와 특수교사들의 인식조사를 위하여 서울 지역 소재 일반초등학교 21개교의 일반교사 189명, 특수교사 36명을 대상으로 실시하였다. 사용도구는 설문지였으며, ‘담당 학년’, ‘교사 경력’, ‘교사 구분’의 변인에 따른 자료처리는 ‘수업운영’에는 (chi-square) 검증, ‘교수 적합화’는 다중응답분석, ‘탐구기술’은 대응표본 t-검정과 집단별 평균분석(F-검정)을 실시하였다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 장애학생의 과학수업은 주로 학부모의 요청에 의하여 통합학급에서 이루어지고, 국민공통기본교육과정에 준하여 설계되고 있으며, 협동학습 수업방식이 적용되고 교사용지도서 및 이와 관련된 자료를 참고하는 식으로 수업이 진행되고 있다. 또한 일반교사와 특수교사의 협의는 수업 중 발생하는 장애학생의 문제행동과 교수-학습지도가 어려울 때 주로 이루어지며, 장애학생의 돌발적인 행동 및 위험기구와 관련된 수업 때 교사들이 가장 큰 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 한편 주어진 조사항목의 세부내용에 있어 학년별, 경력별 구분과 일반교사와 특수교사의 구분에 따른 인식에 부분적으로 차이를 보였다.
둘째, 장애학생의 과학수업활동이 필요한 이유는 수업 시 상호작용을 통해 사회적응기술, 실생활적응 능력의 향상을 기대하기 때문이며, 장애학생의 과학교육에 대한 관심유도를 유해서는 ‘실물을 이용한 수업’을 선호하는 것으로 나타났다. 또한 그 세부내용에서 일반교사의 학년 및 경력 구분에서는 필요성에 대하여 대부분 일치하는 견해를 나타냈으나, 일반교사와 특수교사의 인식에서는 부분적으로 차이를 보였다.
셋째, 과학교육을 위한 교수 적합화 실행에서 교사들은 ‘교수․학습 집단의 재편성’ 방법을 주로 선호하였다. 교수환경에서는 ‘장애학생의 수용도가 높은 동료와 짝지우기’ 방법을, 교수집단화에서는 ‘협동학습’을, 그리고 교수방법에서는 ‘과제를 쉽게 또는 구체적으로 수정하여 제시’하는 방법을 주로 실시하고 있었다. 또한 교수내용에서는 ‘교수내용을 단순화하여 제시’를, 평가방법에서는 ‘관찰과 누가 기록’을 주로 실시하고 있었다. 장애학생 과학교육 시 교사들이 어렵다고 느끼는 사항은 ‘교수방법(교수활동, 교수전략, 교수자료 등)의 적합화’이었다. 그러나 교수 적합화의 활용 면에서 일부에 편중되는 현상을 보였고, 일반교사의 학년별, 경력별, 그리고 일반교사와 특수교사의 인식에서는 부분적으로 차이를 보였다.
넷째, 장애학생 과학교육 시 요구되는 탐구기술에서는 전반적으로 본질적인 과학교육보다는 과학교육을 위해 필요한 준비환경에 역점을 두고 각 영역별로 기초적인 항목에 필요성을 강조한 것으로 나타났다. 또한 항목별로는 일반교사의 학년별, 경력별, 그리고 일반교사와 특수교사의 인식에 부분적으로 차이를 보였다.
본 연구의 결과를 고려해 볼 때, 장애학생 과학교육의 필요성과 그 효과에 대한 긍정적인 태도에도 불구하고 장애학생의 과학수업 운영과 교수 적합화 그리고 탐구활동을 위한 요구기술에 대한 교사들의 인식은 소극적이고 편향된 경향이 존재함을 부인할 수 없다. 장애학생 과학교육의 다양화와 학습활동 참여의 적극성을 높이기 위해서는 1차적으로 사범대 혹은 교육대 예비교사들에게 장애학생 과학교육에 대한 교과과정 신설 필요성과 행정적 지원, 특수교사의 역할강화, 긍정적이고 수용적인 교실분위기 조성, 적절한 교과과정의 준비, 효과적인 일반교육기술, 또래의 지원 강화, 특수교육기술개발 등이 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate teachers' perception on science education for students with disabilities in inclusive classrooms of elementary school, focusing on practices, instructional adaptation and inquiry skills. To achieve this purpose, the subjects in this study was 189 general teachers and 36 special teachers from 21 elementary schools in Seoul. The data for this study are derived from questionaries of teachers' recognition about actual status on science education for disabilities and also analyzed according to teachers' experience, students' grade and teacher's difference(general & special teacher). The answer sheet analyzed by SPSS/PC+ program and F-test. In case variance analysis results showed that there were any significant disparities, Scheffe test was implemented as post-test.
The findings of this study were as follows;
First, Parents with the disabled student insist that all of curriculum, including science education, should be executed in inclusive classrooms. Many teachers also used 'national basic curriculum' as teaching materials and collaborative teaching. Meeting between general and special teachers was mainly held when there was caused by disabled students' behavior problems. there was any statistical significant difference among groups.
Second, Teachers recognized that science education for disabled students in inclusive classrooms allowed to provide them with a lot of opportunity to have consistent communications and peer collaborations. Regarding as teaching skills, general teachers prefer textbook-based lessons to activities-oriented lessons, vice versa in case of special teachers.
Third, in the execution of instructional adaptation for effective science education for disabled students, most of teachers selected 'instructional grouping adaptation'. in details, peer teaching for instruction-environment adaptation, collaboration teaching for instructional grouping adaptation, to simplify materials for instructional-materials adaptation, etc. Adaptation were made more frequently by less experienced general teachers. However, there usually were many of instructional adaptations not used by the general education teachers in inclusive settings.
Fourth, with reference to inquiry skills for successful science education of disabilities, most of teachers regarded social skills as the most important skill of skills required. there was any statistical significant difference among groups. In detail, 'can read and comprehend required materials' in Basic Academic Skills, 'follow classroom rules' in Classroom Behavior Skills, 'listen to others' in Group Coping Skills, 'understand the problem' in Inquiry Skills, 'communication observations and findings' in Science Process Skills' were recognized as more important skill by teachers.

목차 (Table of Contents)

• 서 론 = 1
• 이론적 배경 = 7
• 연구 방법 = 25
• 연구 결과 = 32
• 논의 및 결론 = 63
• 참고문헌 = 74
• ABSTRACT = 92